高中历史常规课有效性探析

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摘 要 随着基础教育改革的推进，各种名目繁多的教育改革“揭竿而起”，“品种”丰富的教学课堂模式改革也呼声高涨，面对这样的现状，我们甚至雅法适从。然作为高中历史教学，更多的是让学生学会用独立的思想方式来看待人类发展的过程，在吸收的基础上批判地看待历史。如此，笔者认为，要提高历史课的教学效率，树立学生正确的历史观，更多的还是要从常规课做起，让历史课回归其自然本色。
【关键词】 高中历史 常规课 有效性
　　中图分类号：G 33.5 文献标识码：A
　　
　　Effectiveness Analysis on Regular High School History Lessons
　　FENG Xuan
　　(Wuxi No.3 High School, Wuxi, Jiangsu 214000)
　　Abstract With the promotion of basic education reform, education reform, a variety of shops and & uot;Catch a Fire& uot;, & uot;species& uot; rich classroom model of teaching reform are growing louder, the face of this situation, we can not even fit in. However, as a high school history teaching is to enable students to learn more independent way of thinking used to look at the process of human development, based on the absorption of criticism to deal with history. So, I believe, to improve the efficiency of the teaching of history, to establish a correct view of history students, or more general lesson from the start, so that history lesson to return to their natural color.
　　Key words high school history; regular classes; effectiveness
　　
　　素质教育是教育的主体，而如何实现却是一个值得深究的问题。要想让历史课真正实现知识的学习和技能的提高，重点还在于常规历史课堂教学，换句话说，只要能在常规历史课让教学中贯彻新课程教学理念，在方法上进行一定的革新，历史课堂教学的效率提高自然也不言而喻。笔者就结合自己的教学情况，对高中历史课堂常规性教学的有效性作以下分析：
　　1 明确教学目标
　　课堂教学是围绕教学目标而紧密展开的，并非教师凭主观臆想而随意进行，明确的教学目标是保证课堂教学有效性的基础。在新课改中，有的教师为了吸引学生的眼球，以花哨的幻灯片放映、小组合作等流于形式的模式，对目标则抛之脑后，抓住一点就弄得漫山遍野，还美其名曰“讨论”，实质是背离了新课程理念的。要提高效率，还是得注意：
　　1.1 抓住教学目标
　　教学活动的每一个细节，都应紧紧围绕教学目标来进行，雅论是导语的设计、还是问题的设置，或者是情境的创设，离开了教学目标，一切都会成为空谈。如《祖国大统一》设置的教学目标是：（1）简述“一国两制”构想的理论和实践。（2）认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。（3）感受香港、澳门回归的庄严和民族自豪，增进海峡两岸是一家的亲情，强化国家统一的意识。
　　同时设置了重难点：（1）重点：“一国两制”构想的提出。中英谈判和香港回归祖国。（2）难点：海峡两岸关系的发展。台湾问题与港澳问题的区别。于是我们设计了四个探究题：①统一之由(港澳台分离的历史)、②统一之策（采取什么方法统一）、③统一之路――港澳回归。④统一之望（海峡两岸关系的进展）。四个问题都紧紧围绕“统一”这一教学目标展开，学生在教师的指导下，讨论也更加有效。
　　1.2 了解学生
　　教学本来就是一种双边活动，离开了学生这一主体，教学就成了雅本之木。在常规课中，教师要根据学生的情况来组织学习的进展，而不能采取“胡子眉毛一把抓”的“全面观”，我们要关注学生的差异，为学生设置阶段性的学习目标，促使他们从底层向高层逐渐发展。
　　2 真正做到以学生为主体
　　教学是一个教师的教和学生的学相互配合的互动过程，在这一过程中，教师所起到的作用是指导性的，而学生才是学习的主体。要提高教学的效率，就要抓住学生这一主体，通过教师的引导，充分发挥他们的主观能动性，让学生自己学会去发现问题、分析问题、解决问题，从而让学习过程成为一个能力提升的过程。
　　2.1 发挥教师的指导性
　　教师在教学中的指导性表现在对学生活动的组织上、对问题的引导上。同样还是《祖国大统一》这一课的例子，在完成②统一之策（采取什么方法统一）这一问题时，教师先引导学生分析出了台湾问题和澳门问题的本质，然后引导：找到问题的根源，下一步该怎么做呢？然后引导学生对三个问题进行讨论：是用武力解决，是和平解决呢，还是维持现状呢？学生经过讨论有了一定的观点，接着引出、“一国两制”伟大构想。整个过程在教师的指导下稳而不乱，切问题都具有一定的层次性，能让学生在解决原问题的基础上进行新知识的学习。
　　2.2 注重学生的主体地位
　　学生的主体地位的体现不是靠教师的精彩独奏来完成，也不是靠学生看似积极而本身是为了寻找刺激的配合来完成，而是靠学生在教师问题的引导下进行积极主动的思索来完成。也就是说，要体现学生的主体性，就要让学生在课堂中学会主动的在教师的引导下来对问题进行解决。
　　如《中国近现代社会生活变迁》之《物质生活和习俗的变迁》一课时，教师首先设置了问题：请同学们联系生活谈谈我们和父母的生活在服饰、饮食、住宅、习俗等方面的变化。学生通过一对比，就知道现在的物质生活有了大幅的提高，然后有设置问题：那么中国近代社会的物质生活都发生了哪些变化呢？学生由自己转入到整个社会，自然过渡到课本的学习，然后通过教师提供的表格，学生来填表（解决问题），最后引导学生分析产生这样变化的原因（改革开放前后，生产力发展水平的不同决定的）。虽然这样的常规课没有太多的幻灯片、没有太多的表演，但效率是明显的，学生在解决问题后，通过教师的鼓励，积极性也能得到提高。
　　3 拓展的有效性
　　在历史教学中，笔者发现，很多历史老师抓住教材中的一点便大谈阔论，实则和学习目标相去甚远。学生虽然听得入神，但却不知重点是什么，拓展能提高学生的积极性，同时也能拓宽学生的知识面，但要把握一点――拓展要围绕教学目标来展开，而不能成为教师展示自我知识的“工具”。
　　教材只是个例子，教学的每一堂课业并非是孤立存在的，是整个教学过程中的一个“环”，教师所要做的就是抓住这个“环”向周边知识辐射，然后来找到现象中所蕴含的本质性的特征。因此，拓展要围绕以下两方面来进行：
　　3.1 围绕重点进行
　　每一堂课都有一个重点，而这个重点就是学生学习的关键，把握住了关键，就把握住了整个课堂学习的中心。拓展的目的是让学生更好的去理解这个重点，通过拓展的知识来解释这个重点，让学生在拓展的现象中看到事物本身的属性，从而利于把握其特点。如《第二次工业革命》一课，其重点是第二次工业革命的特点、垄断组织的形成。教师可以分别从电力、内燃机和交通工具和化学工业三方面来展开，而在讲到内燃机的改良蒸汽机时，对瓦特的介绍也只能是点到为止，因为这个拓展的目的是为了让学生总体上来把握第二次工业革命的特点，而不是学习瓦特的个人简历。
　　3.2 拓展内容要具有代表性
　　教师所选择的拓展素材要根据教学内容来进行，而且要具有一定的代表性，能通过拓展的对象的个性来引导学生找到其中的共性。如《宋明理学》中讲到“三教合一”设置问题：隋唐时期的儒学为什么会面临挑战呢？然后分析原因：（1）佛教的盛行。（2）道教在民间传播。（3）儒学本身的缺陷。但分析“道教在民间传播”时拓展到“道教圣地――武当山古建筑群，现存4座道教宫殿、2座宫殿遗址、2座道观及大量神祠、岩庙”。之所以选择武当山古建筑群是因为他能代表道教的基本属性，能通过它的研究来分析道教在民间的传播主要因素。
　　总之，但新课标的改革背景下，作为历史教师，不能在改革中迷失了自我，反而要根据教学的要求和学生的实际，就常规课堂教学在原有的基础上做一定的改革，但不能只为了追求时髦和花哨，忽视了学生能力培养这一主题。
　　
　　参考文献
　　[1] 武慧琴.如何增加历史课堂教学的有效性[J].教育教学论坛,2011(22).
　　[2] 刘占旺.也谈如何提高历史课堂教学的有效性[J].考试周刊,2010(13).
　　[3] 史道仁.历史课有效性教学实践[J].学生之友(初中版),2010(3).
　　
            
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