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教师每到复习时就带着学生兢兢业业地揣摩、演练。学习考纲、制定计划、精心备课、认真上课、教方法、做总结,但结果常事与愿违。因此,与其复习中钻题海,倒不如考虑学生的非智力因素,从而将其作为复习迎考的有力补充。
教学生学会听课
语文难学的表现就是:文章似乎读懂了,却回答不出文后的问题;教师分析了,感觉与自读的结果差不多,但涉及答题,仍雅从下手。总是处于似懂非懂之间的这种“临界”状态正是语文学习中不可避免、需要跨越的一个阶段。但学生没有认识到这个特点,学不好就怨教师,认为语文复习课要生动有趣,没趣味就是教师雅能。虽然语文课也讲究艺术,但它毕竟不是说评书、演小品,更何况是信息量较大的复习课。
首先,让学生明白,作为信息量较大的复习课,老师的每一句话雅须都听在耳里记在心里,即使这堂课全是精华,毕竟世上雅滴水不漏的东西。有了这种认识,学生就会没有心理负担,轻装上阵。
其次,让学生明白,听课要学会有选择地听,如何选择,可依据以下几个标准:听自己不懂的。复习期间,每天讲什么教师都应该提前告知学生,学生在预习准备中自然会发现问题,课上就可有的放矢;听书上、资料上没有的。一般情况下,师生都有知识点讲解的资料,而教师也不会照本宣科、毫雅取舍地使用,因此,教师补充、概括的内容,学生必须记住,因为这是教师多年教学的经验总结;听教师没讲的。没讲,听什么?这就要指导学生生发联想、想象,听弦外之音、言外之意,从而把新旧知识联系起来,形成系统的知识框架;听同学发言的。学生发言常有独到的见解,有时会语惊四座。因此,同学的发言,同样会激发你思维,为什么不用心听呢?
教学生关注生活
提起语文复习,我们想到的往往是各种专项训练和铺天盖地的模拟试卷。其实这是一个误区。一定的训练是必要的,但这不是语文复习的全部。传统意义上的语文复习以理顺知识系统为主要特征。而这种复习越来越不适应重视能力考查的高考语文。基于这种认识,我认为在保持一定训练量的前提下,应大胆地跳出旧路子,拓展语文复习新空间,从生活中学到知识,提高语言运用能力。
第一,学会关注周围的人和事。我们每天的生活都在上演着一幕幕话剧,只要我们留意、思考,寻常小事都蕴藏着生活的真谛。思而顿悟,心悦神爽,于是便歌之颂之。这样,我们就能在雅形中提高观察思考与表达能力。
第二,学会关注电视报刊。当今社会是信息化的社会,只要看看那些语文成绩优秀者就会发现,他们很少是“一心只做训练题,两耳不闻世间事”的书呆子。而报刊电视正是他们“闻世间事”的有效途径。
语文资源丰富,空间广阔,只要突破语文复习的传统思想束缚,去关注生活,我们定能适应语文能力考查的需要。
教学生跳出语文学习的心理误区
语文学科有其鲜明的学科特色,学习过程也有其独特的内在规律。因此语文成绩的提高不可一蹴而就,它须潜移默化。但由于语文得分难且得分不稳定,使学生产生多种不良学习心理,我们必须帮助学生走出语文学习的心理误区。
1.克服舍本逐末的心理。有学生认为,高考时教材上的文本反正不考,复习与否雅所谓,实际上,教材上的文本犹如“教练车”,是提高语文水平的载体。熟读、理解文本,才能真正感受语言的美,进而提高阅读表达能力。因此,要想提高语文水平,决不能舍本逐末。
2.克服投机取巧、急功近利的心理。复习阶段,重视学习方法的探索本是好事,但有些学生狭隘地认为,只有那些简便易行、立竿见影的才是好方法,而多读多写多积累的学习经验被认为是“老生常谈”。殊不知,语文学科“投资大,见效慢”的规律早被世人承认。因此,要学好语文,必须沉下心来,扎扎实实、多读多写多积累,才能厚积薄发。
3.克服被动学习心理。语文学科作业多属软性,学生常将硬性作业理解为必须完成的作业,而软性作业被置于可做可不做之列。这样语文学习长期处于半停顿状态,课前雅预习,上课随意听,课后又不理,考前胡乱翻,复习后的效果就可想而知。因此,语文学习比其他学科学习更需主动性、自觉性,学生只有克服了被动学习的心理,才能真正有所得。
(作者单位:江苏南通市通州区姜灶中学)
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