快乐教学在课堂教学有效性策略中的应用

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【【摘要】】 快乐教学是提高课堂教学有效性的重要策略。笔者在实施快乐教学过程中，通过明确教学目标，优化教学环境，科学教学设计，重组教学内容，趣味教学活动，巧选教学方法，注重情感投入，运用多媒体技术等教学策略，建立一个轻松、平安、和谐的乐学的教学氛围，达到了提高课堂教学有效性的目的。
　　[关键词] 课堂教学；有效性；快乐教学；教学方法
　　[中图分类号] G424.21 [文献标识码] C [文章编号] 1 14-4121（2011）11（c）-131-02
　　课堂教学是一个多要素构成的复杂系统。“教师、学生、教学内容作为不可缺少的基本元素是基础性，也是原初性的要素。”它们在学校教学萌芽状态时，就已蕴含着现代学堂教学中逐渐独立出来的其他要素。它具有预设性、生成性双重特征。
　　目前，国内外的教学研究过分关注教师应该如何“教得有效”而忽视了从学习者的角度研究为什么“教得雅效”。新课程改革背景下的课堂教学不再是简单的“教师教”“学生学”的培养活动，而是一种以交往为本质的改造人的世界观，促进教师专业成长和学生发展为宗旨的特殊实践活动。笔者为了提高课堂教学有效性，对开展快乐教学进行了初步的尝试，取得了一定的成效。
　　1 课堂教学有效性概念
　　课堂教学有效性是指在一定的单位时间内获得的一定的效益。包括知识传授、情感交流、技能培养和个性塑造的过程，全面关注学生成长和发展，帮助学生完成学习任务，获得预期进步达到“三高”，即高效率（时间）就是少花时间大收获；高效益（成果）就是获得知识更多；高效应（关系）就是师生之间在心理、人格、思维、情感上产生高效应的共鸣。使教学目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维整合；教学内容――知识点、能力点、德育点三点到位；教学形式――师生互动、生生互动灵活多样；教学方法――传统教学方法与探究式、自主式、讨论式……有机结合；教学手段――常规教学与多媒体技术辅助教学有效应用；课堂氛围――开放、民主、和谐富有活力[1]。
　　2 快乐教学的内涵
　　快乐教学是指在课堂教学中不再信奉过去那种强调“师道尊严”的守旧的呆板的教学形式，而是倡导能够满足人性的合理需求，给人以自由、尊严，可以激发人的创造力的新型的教育形式。在快乐教学中，师生双方忘却了外界的期望和压力，能够全心全意地投入到教学活动之中，完全被教学情境所吸引，完全沉浸在愉悦的教育情境之中，享受课堂教学中的自由、轻松、和谐、融洽和温暖。它赋予学生一个充分展示自己的空间，能激发学习兴趣，调动学习积极性，改变学习方式，创新教学模式，完成育人使命，营造和谐的学习乐园。
　　3 快乐教学策略
　　课堂教学是历史发展、社会进步的产物，是学生获取知识的主要环节。快乐教学是提高学生积极性、自主性、主动性的重要手段，是学生由“不学、苦学、学会”变为“要学、乐学、会学”的根本策略。通过快乐教学，能真正达到提高课堂教学有效性的目的。快乐教学的主要策略有如下几点：
　　3.1 教学目标的制定
　　具体而明确的教学目标，能够引导师生恰当地组织教学过程，有效地展开教学活动，并且以目标为标尺，检测教学效果。明确的教学目标，要注意目标的统一性，为学生系统学习，实现专业培养目标奠定基础。明确的教学目标，要具体，细化，可行。因此教师要钻研教学内容，突出重点和难点，并结合专业培养目标，制定合适的课堂教学目标。
　　课堂教学目标应由简到繁，由浅到深，逐层递进。不同层次的目标要符合学生的学习特点。根据学生的具体情况，先设置课程铺垫目标，例如在学习心律失常时，针对学生对心电图知识已经遗忘的情况，将心电图的基本知识设置成铺垫目标，唤起部分对心电图已经遗忘的学生的记忆，为学生更好的学习心律失常创造了条件，使学生更好的完成教学目标。
　　3.2 教学环境的优化
　　良好的教学环境能影响和熏陶学生，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习热情，有利于发掘学生的潜能，因此我们为了让学生有身临其境的感觉，在临床课的教学中将实验室设计成仿真模拟病房，实验室的结构和布局与医院病区基本一致，这样学生的职业角色明显，学习热情高涨，学习效果也明显提高了。
　　3.3 独特的教学设计
　　为了提高课堂教学效果，教学设计一定要有独特性，科学性。独特的的教学设计要有明确的教学目标，教学重点、难点要分解，教学方法的选择要合理，教学示教要规范，教学时间安排要合理，教学活动要丰富多样，选择相应的教学策略和教学媒体，注重实效性，注重培养学生解决问题的能力，注重培养学生的创新能力，充分调动学生的积极性，指导学生轻松、高效的学习。
　　教学设计既要注重理论与实践相结合；教法和学法并重；发挥教师主导和学生主体作用；注重能力的培养。进行教学设计，要调动学生的学习主动性，让学生学会观察和思考，让学生学会分析和判断。充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生的主体作用，取得较好的学习效果[2]。
　　3.4 教学内容的精选
　　在护理课堂教学中，教师对教材内容要调整和增补，精选教学内容，将教材中原有的而在临床工作中已经不再使用的一些护理操作技术删减，将在临床上使用的实用型的护理技术操作增补引入课堂教学中，及时添加新知识，提高教学的实用性。
　　优化教学内容，要注重实用型、新颖性和针对性，同时要详略得当，重点、难点突出，因此教师备课前，应熟悉教学大纲和课程教学目标，熟悉教材，理清教材的内在规律和必要联系，在教学中对重点难点内容讲清讲透。
　　3.5 教学活动的趣味性
　　教学活动要充分发挥学生主体作用，培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以成为学生前进的动力。教师要围绕教学目标，精心设计每一项活动。教学活动要实效性和趣味性并重，最大限度地激发学生的学习兴趣。善教的教师会促进学生乐学善学，调动学生参与教学活动的热情。教师设计的趣味教学活动能激发学生的求知欲望，激发学生学习的主动性、积极性。变苦学为乐学。同时教学活动一定要遵循教学规律。
　　3.  巧选教学方法
　　教学方法是指教师针对不同的学科，不同的教学内容，不同的学生，采取与之相适应，切实发展学生智力的方法。认知心理学家认为，人的学习过程是学习者运用认知策略，对知识结构进行组织和再组织的过程[3]。我校教师在如何提高课堂教学有效性，巧用教学方法，根据自己的教学特点，总结课堂教学方法，即“五式、五技、五术”。五式――风头式、巧渡式、衍发式、移情式、引探式；五技――语言技巧、演示技巧、板书技巧、调节技巧；五术――点化术、诱导术、渗透术、激励术、乐学术。使学生由“难学”、“苦学”变为“易学、活学、乐学”。我校在《高职护理专业课堂教学有效评价体系》课题研究中，构建以问题为中心，以探究学习为模式，采用讲授式、自主式、讨论式、病例分析、情景隐冶等丰富多彩的教学法，通过教师的“导谈、导思、导议、导练”大大地激发了学生的学习兴趣，达到了课堂教学“真、善、美”的和谐统一，将课堂教学变为了学生掌握知识的高效乐园。
　　3.1 注重情感投入
　　情感是指人所有的高级心理现象，是人的精神性和社会性需要的态度体验。教育家矛斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生享受认知带来的快乐，满足学生的认知需要，帮助学生体验发现知识的快乐。我校在“课堂教学有效性评价体系”中，以“真”科学性为基础，以“善”情感为纽带，以“美”艺术性为手段，构建了一幅生动活泼、催人奋进的动人画面，建立了一种师生、生生互动充满活力、师生相互尊重、情感交流、心灵沟通的新型伙伴式师生关系，打破了教师的知识权威，教师的每一句话、每一个眼神，都体现了教师对学生的关爱信任。教师以满腔热情，风趣幽默的风格，和蔼可亲的师爱，积极乐观的态度深深地触动了学生的心弦，学生在这种轻松快乐的师生情感中受到熏陶，共同促进了师生情感关系的升华，达到了寄情于生、寓教于教。
　　3.8 运用多媒体技术
　　多媒体技术是将文字、图形、图像、声音等进行高度集成后制作的一种信息载体。它是集计算机、声像技术和通讯技术于一身的综合技术，不仅以图、文、声、像并茂的多媒体教材为学生提供理论和操作示范，练习、讨论，而且更能通过边演示边讲解的启发式教学方法提供一个逼真的、生动的学习和交际环境。它克服传统教育的弊端，使抽象、枯燥的学习内容转化为有趣的可视、可听的动感内容。为提高学生学习兴趣和课堂教学的有效性提供了一个崭新的有效途径，开辟高效教学的广阔前景[4]。我校在推行多媒体教学的过程中，教师根据自己所学的学科、教学内容，制作多媒体课件，如病理学中白细胞的游出、吞噬现象；免疫学中的TC细胞杀死细胞效应；生理学中细胞跨膜信号传递过程，生物电产生机制；内科学中的胸腔、腹腔、骨髓穿刺；妇产科的分娩机制等等，将一些原本抽象的概念、原理生动、直观、形象地展示在学生面前，使学生始终处于一种积极思维、主动构建知识、轻松愉快的学习氛围之中，达到了让学生“动”起来，让课堂“活”起来的效果，逐渐帮助学生构建了全面的多感知的形象化的多维的知识体系。
　　快乐教学是我校提高课堂教学有效性的根本策略，是实施“真、善、美”三维课堂教学有效性的重要手段。近年来，我校在《高级护理专业教学质量控制和评价体系的研究》、《高级护理专业课堂教学有效性评价研究》课题中，以快乐教学为手段，全面审视课堂教学效果，告别了课堂教学单纯的“诉说”，加快了教学观念的转变，实现了“教、学”互动的教学理念，建立了一种轻松和谐的“教学”心理氛围，促进了教师专业成长，学生对课堂教学有效性满意度达到了94.38％，达到了教师乐教、善教、优教，学生乐学、善学、优学的目的。
　　[参考文献]
　　[1] 李允.信息技术与课堂整合的课堂教学问题析解[J].中国教育学刊,2009(9): 1.
　　[2] 王安民.论课堂设计“1+4+1”模式[J].中国教育学刊,2009(8):81.
　　[3] 李允,李如密.培养认知能力教学生学习[J].中国教育学刊,1999(4):33.
　　[4] 吴大江.多媒体技术在内科学教学中的应用[J].现代医药卫生,2008,4(24): 28.
　　（收稿日期：2011-08-1 ）
            
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