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[设计意图]
让幼儿学习排列可以为幼儿建立粗浅的数学概念。大班幼儿开始对生活中按一定规律(如按物体的颜色、形状、大小、数量等)排列的物体感兴趣。因此我们想通过引导幼儿在周围环境中寻找规律、发现规律特征，然后启发幼儿创编出新的规律，并运用到生活中来，让幼儿进一步认识物体的排列规律。
[活动目标]
1 让幼儿感知和理解AB、ABB、ABC等排列规律。
2 引导幼儿根据已有的经验创编出不同的排列规律。
3 让幼儿体验与分享成功的快乐。
[活动准备]
1 环境创设：布置“数学大本营”的活动环境(投放衣服、围巾、图片、道具等物品，且物品上的装饰都有一定的规律)。
2 材料准备：分组材料(用绒布做的表演服饰、围巾、帽子、迷宫图等4组物品)，各种水果、小动物、交通工具、几何图形等贴绒小卡片，以及用于教师操作的排列板等。
3 经验准备：幼儿已初步认识物品的排列规律。
[活动过程]
1 教师组织幼儿参观“数学大本营”，引导他们寻找排列规律。
(1)幼儿自由参观“数学大本营”，感知各种物体的排列规律。
师：你们瞧，大本营的大门美吗?为什么看起来会美呢?
幼1：因为大门柱子的颜色有规律。
幼2：柱子上的颜色是红、黄、蓝，红、黄、蓝，红、黄、蓝……
师：小朋友说得很好，有规律的排列会给人一种美的感受，在大本营里还有很多东西的排列也是有规律的，我们一起进去找一找吧。
(2)教师引导幼儿说出自己发现的排列规律。
师：你发现了哪些有规律的排列?
幼1：我看到被子条纹的颜色是有规律的。
幼2：老师，这个抱枕上的图案有规律，圆形、正方形，圆形、正方形……
幼3：上面那些灯的排列是有规律的。
幼4：老师，你衣服的颜色也有规律，白、黑，白、黑……
2 教师引导幼儿感知、探索AB、ABB、ABC等排列规律，并创编新的排列规律。
(1)教师出示排列板，引导幼儿观察、理解AB的排列规律。
师：这些灯是按什么规律排列的?
幼：是按颜色规律排列的，红灯、绿灯，红灯、绿灯，红灯、绿灯……
师：如果用A表示红灯，B表示绿灯，这组排列怎么读?
幼：AB、AB、AB……
师：还有哪组排列也可以用AB来表示?
幼1：围巾上的图案是苹果、香蕉，苹果、香蕉……可以用AB表示。
幼2：这件衣服上的图案是大圆、小圆，大圆、小圆……可以用AB表示。
师：(小结)像这样由两种不同颜色或大小、形状等特征的物体一个接一个交替排列的，我们都可以用AB符号表示。
(2)教师引导幼儿找出用形状、颜色、大小等特征排列出AB规律的物体。
师：哪些物体的排列也可用AB这个符号表示?
幼1：我家地板是由一块正方形瓷砖接着一块长方形瓷砖铺成的，就是AB规律的。
幼2：我的书架一层黄、一层蓝，也是AB规律的。
幼3：如果把积木按一块大的、一块小的排列，也是AB规律的。
幼4：排队时一个男孩接着一个女孩，也是按AB规律排列的。
(3)教师出示AB和ABB的排列图，引导幼儿比较AB与ABB排列规律的异同。
师：第一个排序板与第二个排序板排列的规律有什么不一样?
幼：A是一样的，B多了一个。
师：(小结)把A、B两种物体进行排列，通过增加一种物体的数量，就会变出另一种新的排列规律，如AB可以变成ABB。
师：你们能用动物的叫声表现AB与ABB这两组规律吗?
幼1：喵、嘎，喵、嘎，喵、嘎和喵、嘎嘎，喵、嘎嘎，喵、嘎嘎。
幼2：喔、呱，喔、呱，喔、呱和喔、呱呱，喔、呱呱，喔、啄呱。
(4)教师引导幼儿探索排列规律ABC。
教师请幼儿尝试把ABB改为ABc的排列规律。
师：如果要把“葡萄、苹果、苹果”这组ABB排列模式变成ABC排列模式，可以怎么变?
幼1：把一个苹果换成梨子，变成“葡萄、苹果、梨子，葡萄、苹果、梨子……”这样就是ABC排列模式了。
幼2：也可以变成“葡萄、香蕉、苹果，葡萄、香蕉、苹果……”
师：(小结)小朋友们想得很巧妙，我们可以通过变换物体的种类，就可以变出新的排列规律，比如由两种物体排列的ABB模式变成由三种物体进行排列的ABC模式。
教师鼓励幼儿用夸张、有趣的动作表现ABc的排列规律。
幼1：老师，你看我跳舞。 (拍手、跺脚、移颈，拍手、跺脚、移颈……)
幼2：我们的早操动作――前平举、侧平举、拍手，前平举、侧平举、拍手……
(5)教师引导幼儿创编各种不同的排列规律。
师：你们能用2-3种图片排出新的规律吗?
幼儿自由排列规律。
师：你排的是什么规律?
幼1：我排的是AABB。
幼2：我排的是AAB。
幼3：我排的是AABC，跟他们不一样。
教师再次启发幼儿用动物叫声、动作表现各种不同的排列规律。
3，教师引导幼儿用不同的排列规律装饰礼物。
(1)操作要求：选择一份自己喜欢的礼物，并按一定的规律装饰礼物。
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(2)幼儿分组操作。教师鼓励幼儿运用新的排列规律(如AABB、AAB、ABCC等)装饰围巾、圣诞帽、衣服、迷宫等礼物。
每个幼儿都根据自己的审美观及对排列规律的理解，用各种贴绒小图片设计出了各种各样的排列规律，装饰节日礼物。
(3)教师引导幼儿介绍自己的作品，与同伴分享。
4 活动延伸。
幼儿带上自己的礼物参加由年段组织的“圣诞联欢会”。
[活动点评]
本次活动体现了教师对教材特点和幼儿数学学习特点的准确把握，表现出如下几个亮点。
1 创设了蕴含教育意图的学习环境。活动中教师提供了丰富多样且操作简便的材料，如用绒布做的排列板、衣服、围巾、帽子、迷宫图等，各种水果和动物的图片。每种小图片背后均订有魔术扣，可在绒布上随意地贴上或取下，可以重复使用，富有创意。这些材料蕴含着丰富的教育内容和明确的教育意图，向幼儿呈现了多样化的排列规律以及规律延续和创造的广阔空间。
2 引发了幼儿学习数学的自主意识。活动充分体现了幼儿在操作活动中主动学习数学的鲜明特点。教师引导幼儿借助丰富的操作材料，综合运用了观察、倾听、寻找、思考、表达等各种学习通道与材料相互作用；不断引发幼儿结合动作表现、声音模拟、动手排列、回忆联想、归纳表达等学习方式进行自主学习，真正体现了思维发端于动作、在操作中学习数学的理念。
3 有效地锻炼了幼儿的数学思维。活动不仅让幼儿掌握了物品排列的规律，而且锻炼了幼儿抽象的逻辑推理能力。对于大班幼儿来说，认识直观物品的排列顺序和规律是没有难度的，而本次活动中幼儿的思维进行了两次质的飞跃：一是从观察直观物体的排列规律到表达规律，如幼儿观察大本营大门的颜色后说出规律的名称红、黄、蓝，红、黄、蓝……；二是从用实物呈现规律到用符号表达规律，如用“红灯、绿灯，红灯、绿灯”呈现规律到运用AB表达规律，有效地锻炼了幼的数学思维。
4 展现了教师组织指导的灵活严谨。数学活动的成功组织离不开教师严谨的思维。本次活动中，教师的组织指导富有条理性和逻辑性，环节安排层层递进，教师语言简明准确，小结规范精炼，提问严密，并且善于回应幼儿，体现教师具有良好的教学素质。
本次活动取得了良好的教学效果，得到了观摩同行的充分肯定。但是，今后教师在开展数学活动中需要对操作材料的多样性与利用率、新颖性与实效性之间的关系，对幼儿逆向思维能力的引导，对幼儿思维活动过程表达的引导等相关问题作进一步的思考。
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发表于 2020-8-30 01:57:27
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