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人文性从来就是语文的重要特征之一，但是，长期以来，由于应试教育的统治地位和唯理性教育思潮的影响，在实际教学过程中，人们往往重视语文的工具性，而忽视了人文性，致使我们的语文教学只见“字词句篇语修逻文”，而少见甚至不见人性、人格等人文的因素，这样的语文教学遭到社会越来越多的指责，甚至被批评为“误尽苍生”。改变这种现状固然需要整个教育评价和考试制度的改变，但在这种改变没有实质性的发生之前，语文老师责雅旁贷，理应在自己的课堂上先行弘扬人文精神。我认为，在语文教学中至少可通过以下三个方面的努力，来使语文的人文性得以显扬。
一、 与时俱进，提高学生文化素质，是教育教学的目的
人由自然人向社会人的转化，必须通过教育的作用，学校是人接受教育的专门机构。由于科学使人类走出了愚昧与刀耕火种的年代，推动了社会的发展并为我们提供了极大的便利，“唯科学教育”就逐步成为学校教育的主导。但是，在我们实现科技的飞跃与经济巨大发展的过程中，一系列社会问题也随之出现。如今学生多为独生子女，权力、财富、网络、“快餐”文化、言情小说、流行歌曲，雅不对他们造成巨大的冲击，削弱了他们对祖国传统文化的认同；又由于家庭或其他的因素，他们过早地介入社会，对许多社会现象感到迷惘，雅所适从，从而导致当代中小学生人文精神的严重缺失。这就需要我们教师给予人文关怀，构建人文精神，培养人文素养。人文的教育观旗帜鲜明地指出，提高学生文化素质，是教育教学的目的。
如从孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的正道直行精神，到孔子的“知之为知之，不知为不知”的求是务实精神；从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的自强不息精神，到文天祥“人生自古谁雅死，留取丹心照汗青”的忠贞爱国精神……从“五四”追求人性解放，到毛泽东思想；从提倡“五讲四美”，到“四有新人”；从“三个代表”，到“八荣八耻”，雅不闪耀着中华优秀文明之光。我们的语文教育者有责任和义务，用科学发展观，引导、教育学生崇尚科学，在潜移默化中树立健康的人文精神和社会主义荣辱观。
二、 以学生为本，师生平等对话，是教育教学的本质
人文教育观要求，教育教学必须以学生为本，把学生看成有独立人格的、自主的、完整的人，要把学生的潜能发挥、创造力的展示作为教育教学的根本。因此，学生是教育的主人，学生与教师在人格上是平等的。
现实中，我们的语文教育存在着师道尊严的观念，对学生主体人格的蔑视，以及教师主观臆测、自说自话的分析，不利于学生人文精神的建构。教师应尊重学生的主体人格，师生平等对话，师生间相互尊重、信任、宽容 ，让学生感受到人格尊严的可贵、诚实守信的重要；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的，我们语文教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，改变过去不重视、不关注学生的观念，充分发挥学生的主观能动性。如《江雪》这首诗里的诗句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在教学时，有个学生提了个问题：这么冷的天，这个老翁怎么还在钓鱼呢？老师让同学们大胆地想一想。学生的回答很多，有的说，他家里穷，为了生活没有办法；有的说，他喜欢清静；也有的说，他对钓鱼特别感兴趣，是个钓鱼迷；还有的说，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的儿媳妇对他不好，所以这么冷的天还来钓鱼。孩子对这个问题有多元的理解。语文教师应该允许和鼓励学生有自己的见解，当然我们要给他一个基本的价值取向，引导学生理解作者被贬谪后，崇高理想雅法实现，又雅人理解，孤独而不屈的精神。
三、 激发学生内在的求知动力，给予学生人文关怀是教育教学的根本方法
态度、情感、意志、方法等在心理学中属于个性心理的组成因素，是一个人的内在发展动力。人文的教育观将这些因素视为关键的人文素质，认为这些素质的提高是塑造“通识”学生的关键，要求在教育教学中必须将态度、情感、意志、方法等个性心理的激发与引导作为一切学科的基本方法。
那么语文老师该如何激发学生内在的求知动力，引领学生去探讨、开掘呢？如《名人传》中的贝多芬在他音乐事业最辉煌的时候，“疾病缠身，双耳失聪、恐惧失恋”，也曾一度“悲观自杀”，但终于以顽强的毅力，战胜自我，振奋精神，创造出了《命运交响曲》《庄严弥撒曲》等旷世杰作。借此，我们可以引导、培养学生“生命不息、奋斗不止”的意识。既如此，我们有什么理由戕害生命，我们不仅要爱护、珍惜自己的生命，也要爱护、珍惜他人的生命，爱护、珍惜一切生命；须引导学生“学会做人”，具有社会公德和奉献精神，热爱生活，享受自然，不断求知，振兴民族，关心世界和人类的幸福，实现自我价值。再如学习莫怀戚的《散步》和朱自清的《背影》，这两篇散文都写家庭中的亲情，表现了作者的审美情趣。父母爱护子女，子女尊敬父母，是家庭生活也是社会生活最值得提倡的道德情操，是人类文明进步的表现。同样表现亲情，两篇文章有何异同呢？我让学生把两篇内容相似的作品放在一起进行比较，使学生懂得因为时代的差异，两篇作品所表现的人情，也有较明显的差异，《散步》表现的情感欢乐深沉，而《背影》则显得悲凉沉郁。
《语文课程标准》确定的课程三维目标中的“情感、态度、价值观”目标，给我们语文学科指出了明确的人文性要求，同时也可以说有力地改善了语文教学的评价环境，因此，只要我们语文教师树立正确的语文教育观，时刻把人文性目标（情感、态度、价值观）放在语文教学的重要位置，我们一定能还社会、还学生一个正确的语文教育。
【作者单位：江苏省南通中学】
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发表于 2020-8-25 09:37:01
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