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摘要：新课程提倡历史教师要善于挖掘教学资源，并将这些资源用于课堂教学。地名是人类社会活动在其发展过程中的一定时期的产物。它通常能反映出当时的某些自然特征和历史背景的状况，甚至史事本身的某些侧面或具体细节，从而在一定程度上展现着该地的历史特征。
常州的地名从各个角度反映了常州历史的特征，这从地名的分类中可以得到验证。运用常州地名补充课堂教学的基本原则――穿插在课堂教学中作为史料佐证运用。
【关键词】：常州地名 历史教学 价值 应用
在现行的教育体制下，一般都是使用通行全国的历史课教材，要照顾到所有地区，所以在通常历史课上讲授的都是在全国范围内比较典型的事件或人物，这些事件或人物往往不是发生在学生所在的地区，比如我们所处的常州，在历史教材中提到的机会是很少的，仿佛常州这座城市没有过去，没有历史似的。而且由于初中学生年龄小，见识少，知识面窄等因素的存在，虽然七、八年级也学习地理，但由于地理处于考查课地位，学生学习热情普遍不高，地理知识的广度和精度都不够，就会给历史教学带来麻烦。比如讲七年级上册第一课时，对于“元谋人”被发现于中国云南这个知识点似乎很清楚了，但对于一个刚从小学升到初中的学生，如果不看地图，根本不可能在头脑建立云南在中国的方位，也不知道常州在什么方位上，笼统的说，就是学生心目中云南是一个很遥远的地方，远到与他的生活毫不相关。如果一个知识与学习者的生活经验建立不起联系，那么学习者便会对这个知识失去兴趣，知识对于学习者来说就会变得很枯燥!缺乏地方史料作为对教材的佐证，学生们就会造成知识认同感的缺失。学习应当是由近及远，由今及古的顺序进行的，历史教学就必须能够找到古今历史在我们这座城市的契合点，乡土历史资源正好可以弥补这方面的缺失。乡土历史是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。加里宁说，“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”
新课程提倡历史教师要善于挖掘教学资源，并将这些资源用于课堂教学。在我们这座城市中，地方资源是可以被大量发掘和运用的，其中地名作为一种教学资源，在历史教学中显得特别有价值。
地名资源在历史教学中的价值主要有以下几点：
一、从语言学角度看，地名系由语词构成，属于语言词汇的一个组成部分。地名的语词性特殊，主要体现在它的词义上。其内涵一是表示特定空间位置上的某一处所，一是指它展现出来的某种确定的含义。明确了地名词语性的定名所指和依据，就可以从这两方面来讲清地名。如此，则能使历史教学内容更为丰富、充实，而收其真实、趣味和美感之良效。
二、根据地名学的理论，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形态而言。
三、地名是社会共同创造的产物，它不是某个特定地点本身，而是该地点的代号或指称。一个地名的产生，要经过相当长的时间，最初只是被部分提出来并认可，后来在频繁交往中才得到社会的承认并使用，这样它就按照人们约定俗成的方式传播开来。它作为社会的交际际工具，要求简明易记并便于读写，于是又不断向简化方向发展。在阶级社会中，统治者利用起名和改；名来表达自己的愿望，遂对地名的演化产生巨大的影响。比如长安、安西、镇南关、绥远、绥化、怀远之类地名是俯首即拾的。
四、地名总是由繁衍生息于当地的居民以其语言定名的，这就赋予了它民族性的特征。因此，地名反映着某些民族历史和称谓的来源，它在历史上迁徙路线以及分布范围，其社会史中经济文化生活的主要情况，特别是政治史上民族关系的变化和一些重大事件的情况等等。
五、地名是历史的产物，因而也有随历史发展而发生变化的一面三但由于地名的社会性，要求通行后的地名要基本保持不变，这又使它具有相对稳定的特征。因此，尽管地名也发生更改，但其主流却是它的相对稳定性。
总之，地名是人类社会活动在其发展过程中的一定时期的产物。它通常能反映出当时的某些自然特征和历史背景的状况，甚至史事本身的某些侧面或具体细节，从而在一定程度上展观着该地的历史地理特征。因此，将地名学的有关知识运用于历史教学实践，去帮助学生形成正确的空间观念和加深认知事物的力度上，起着十分突出的作用。
常州的地名从各个角度反映了常州历史的特征，这从地名的分类中可以得到验证。
常州是历代郡、州、府治和县治所在地，为官者亦多，因此，以官署、官职、官宅得名的地名不少。诸如府直街、府东巷、府西巷、府桥头、常春路(明初，常州称长春府)、县直街、县学街、察院弄、尚书弄、局前街、传胪里、尉司湾、尉司路、官保巷、尚书码头、西公廨、善庆里(此处旧有县狱，取“庆尔从善”之意)等。还有以驻军营地命名的如西瀛(营)里、小营前、小校场、营房弄、教场弄、马园巷等。常州是文化古城，人文荟萃之地。许多地名以历史名人或其史迹得名。诸如十字街、正素巷、周线巷、荆川路、雪洞巷、王守沿、半山亭、临川里、百花楼、书卷弄、赵家园、唐家湾、盛家湾、孙府弄、久思弄、陈渡桥、民元里等。还有以出资修路、建桥之人命名的如留芳路、琢初桥、椿庭桥、世丰桥、润芝桥、广成桥等。
常州历来商业、手工业比较繁荣，有许多地名为证。如青果巷、蔬菜弄、鲜鱼巷、惠商弄、米市河、豆市河、缸行街、马山埠、当店弄、浴室弄、伞店弄、石灰弄、炒米浜、木匠街、木梳路、篦箕巷、织机坊、打索巷、铁市巷、斛樘巷、麻巷、硝皮尖、竹行弄、爆仗开等。
自古以来，常州官府为科第世家或贞妇烈女建树的牌坊甚多，以牌坊得名的地名相应出现。据旧志记载，以坊为地名的，宋代有23处，明代有38处，清代有33处。至今尚存的有双桂坊、椿桂坊、早科坊、世科坊、青云坊、三牌楼、牌楼路、兴贤巷(原有兴贤坊)等。
常州为江南水乡，河渠纵横：桥梁众多。许多地名以河渠桥梁得名。诸如：关河路、三宝洪路、龙游路、大圩沟、新河滩、池塘沿、小河沿、沟浜头、采菱路、青龙路、梅港路、前北岸、后北岸、长沟弄、横沟弄、西庙沟、白云渡、乌衣浜、太平桥路、万福路、玉带路，吊桥路、怀德路、青山路、罗汉路、芦墅路、虹桥湾、锁桥湾、斜桥巷等。
常州境内，寺庙观庵较多，从地名中可见一斑。诸如大庙开、小九华路、竹林路、清凉路、神仙观弄、正觉寺弄、玄妙观弄、关帝庙弄、灵官庙弄、药王庙弄、天王堂弄、可庵弄、玉隆观巷、茅司徒巷、太初庵、乌龙庵、西庙沟、庙西巷、庙直街、庙巷、白马巷、济农路、新堂路、小庙弄等。
依据地形，地势得名的地名，有牛角尖、马蹄巷、三角场、五角场、高墩子、高头村、高墩湾、低坝头、黄泥坝等。有许多地名以方位得名，如东、西、南、北大街，五角场东、南、北 路，关河东、中、西路，劳动东、中、西路，怀德南、中、北路，和平南、北路，浦前东、西、北路，延陵东、西路，东、西横街，东、西下塘，西、南、北城脚，大、中、小马园巷，大、小火弄，前、后弯，前、后北岸，上、中、下街等。此类以方位定的地名市区有七八十处。
有以相关地物的名称得名的地名。如大仓路、西仓街、东仓桥路等是因当地有府、县仓廒而得名；红梅路、公园路因傍公园而得名；体育路、健身路因体育场而得名；黄石墙(匠)开因开内原有黄色石墙而得名；红壁弄因原常州府文庙有红照壁而得名；还有因宾馆而有迎宾路，因邮电局而有邮电路，因民丰厂而有民丰路等等。
以动植物名得名的有东、西狮子巷，金鱼弄、鹤园弄、蛤蜊滩、杨柳巷、荷花池、桑园村、大树头、茭蒲巷、花椒园、柏树头等。
有以祥词得名的地名。千百年来，人们盼望吉祥如意，福寿延年，安居乐业，把这种愿望定为地名以图吉利。如东升路、和平路、振祥路、长生巷、成全巷、兴隆巷、仁寿里、百安里、济美里、留余里、日新街、光明巷、博爱路等。
还有以神话传说得名的地名，如化龙巷、升仙弄、凤冠弄、石柱弄等。有以数字排列为名的如头条弄、二条开、三家村、四美里、十人间等。有以姓氏为名的如庄家场、胡家场、艾家场、郑家场、周家巷、陆家巷、许家村、吴园等四五十处。在常州市郊的50 个自然村(1931年前数字)中以姓氏冠村名的占90％以上口了解常州市地名只是历史教师将地名用于教学的第一步，更为重要的是如何将常州地名融入到日常的中国历史教学中去。运用常用地名补充课堂教学的基本原则――穿插在课堂教学中作为史料佐证运用。运用常州地名进行教学的目的主要是弥补全国通用教材地方性特点不够的缺点，让学生在学习教材时有一不中亲切感和认同感，所以不能把常州地名作为单独的课来讲授，而把地方史料资源与全国通用教材分裂开来，就起不到它因有的作用了。比如讲秦始皇相关历史时，可以将常州地名中有关秦朝的内容穿插进去。以此类推，各个朝代的演进在常州地名上都能找到契合点，可以起到单独讲授地方史所起不到的作用。
当我们意识到常州地名在常州地区历史教学中的重要性，并将这种理念付诸实施，常州地名作为一种历史教学资源的价值就会真正显观出来。其一是有利于进行爱国主义教育。中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木，人文景观，历史发展，社会变革等一般都有深厚的感情。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争进近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。其二对于培养学生学习历史的兴趣，提高历史认同感也将有很大帮助。当学生们对历史感兴趣的时候，我们就不必抱怨学生不爱学历史了。
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发表于 2020-8-16 11:06:48
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发表于 2020-8-16 11:07:04
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