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作为语文教师，在优化语文教学的同时，要发挥学生的学习主动性、创造性，凸现语文的实践性、综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生的实践能力，让学生良好的素养终身受益，让我们的语文课更加美妙。
一、忌重讲不重读――让课堂书声琅琅
看到许多语文教材，接触到那一篇篇优美的课文，我常常有朗读的冲动。语文课离不开读书声，犹如鱼离不开水，这是语文课的本色。但是，在一些语文课，有些老师很喜欢讲，一节课下来，老师的“讲”几乎一统天下。许多老师虽然知道读的重要性，却常常因为一些“非讲不可”的惯性认识，造成时间紧迫而把读抛在一边。回归语文课的本色，让朗读充盈课堂，才能体现语文课的独特魅力。在读的设计上，教师根据不同的文章选择不同方式的读，或教师深情吟诵，或学生悄然默读，或接力读、分角色读、小组读、齐读，也可以让学生按自己喜欢的方式来读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，体会作者的感情，表达自己的情感。总之一句话：学语文，首先要把课文读好。
如《穷人》一课，多形式朗读是学习课文的最好方法。第一段可以教师范读：“渔夫的妻儿桑娜……感到心惊肉跳。”第二段至第四段由三个学生轮流朗读。第五至第十段小组读，第十一段开始至结尾分角色（桑娜和渔夫）朗读。还可以安排时间让学生对自己感兴趣的部分自由品读，对一些需要深入了解的句段再共同研读。
二、忌重练不重悟――让学生思绪灵动
语文课堂需要低耗而有效，语文教师应当利用有限的课堂时间，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，要启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”。有些教师习惯用大量的课堂时间让学生进行机械地练习，为了写字而写字，为了做题而做题，或者是一些套路式的问答和集体训练。这样很少给学生展开思维、多角度思考的空间。语文教师应下意识地多留空间，多些激励学生在学文的过程中学会感受，学会品悟，体会语言文字的真谛，让他们的思绪灵动。
如学习《跨越百年的美丽》时，教师在学文开始和结束时，紧紧抓着课文题目中“跨越百年”、“美丽”让学生展开思考和讨论，带着悬念和问题进行学文，最后又透过字里行间品味“美丽”的多层含义，从这“美丽”中引导学生感悟什么才是真正的美，怎样的人生才更有价值。
三、忌重改不重评――让写作更加愉悦
课标在“评价建议”中提到：评价要重视写作材料的准备过程，要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。但是作文教学和作文评价，恰恰是许多语文教师的“短板”，许多老师往往忽视学生的作文是怎样写成的，习作是来源于哪里。只是拿到作文本后，埋头用红色笔在学生习作上改错别字、改病句，对结构、文采进行批注。但是老师的这些埋头批改往往在学生的反应中是低效的。许多学生拿到老师批改后的写满红字、红标记的习作后，最多看几眼，然后置之脑后。我认为学生习作应少改多评，评后让学生自己改。可以个别当面评、分类小组评、集中评，还可以学生互评。学生找到症结，自主修改，印象深，效果好。
我在《学生写作自主性评价的研究》课题研究中，就采用“写作评价记录卡”的形式，让学生把写作准备过程、自评或互评意见、教师精彩点评简要集中在卡上，然后每张卡都存入“学生作文档案袋中”，经常对评价卡进行交流、展示，让学生有了写作的快乐成就感。
四、忌重语不重文――让多元渗透生成
语文教学，要以人的发展为本位，注重学生的精神成长，注重生命教育，使语文教学充满人文关怀，它的落脚点就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义及整个世界的认识，从而树立并且实现自己的价值观、世界观。“文道统一”也是语文教学的“老理儿”。在日常语文教学中，一些老师常常会被“语”重要还是“文”重要所困扰。往往有老师死盯着语文知识点和基本技能训练，忽视对学生整体语文素养、道德品质的培养，影响学生健康人格和高尚情操的形成。我们要矫正“重语不重文”偏差，回归“教书育人”的正道。
如《自己的花是让别人看的》选编课文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教师在组织学生学习时，从读课文入手，通过理解“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、“美丽并没有改变”等词句，引导学生体会琢磨 “我为人人”的社会责任感，用实际行为为大众着想，为社会尽到自己的义务。
责任编辑 龙建刚
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发表于 2020-8-10 17:06:17
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