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最近，在观课中发现语文课堂上教师问题设计零碎。我认为，这种疲劳的课堂来自于教师不成熟的教学设计，下面笔者谈谈语文课堂教学设计的有效性问题。
一、抓住重点，以点带面
分析课文时，教师要引导学生抓住重点词语、重点句子、重点段落做重点分析，然后逐渐拓展，以点带面。不可以从前到后，雅主雅次；更不可见什么讲什么，支离破碎。
例如：在学习《只有一个地球》时，有位教师的设计就很好。他首先从宇航员的那句话入手，“我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。”教师抓住了“可爱”和“容易破碎”这两个统领全篇的关键词语展开分析，让学生读课文，找出地球的“可爱”表现在哪里，地球的“容易破碎”又表现在哪里。在下面的授课中，这位教师又抓住了“不加节制”一词，通过具体事例，使学生深刻认识到地球是人类赖以生存的唯一家园，进而认识到保护环境、维护生态平衡的重要性。
上例做课教师由于抓住了文中的重点词语、重点句子、重点段落，所以每一节课都做得思路清晰，重点突出，环节紧凑，师生都处在一种愉悦轻松和快乐互动的氛围中。
二、联系实际，激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，就能够使学生有效参与，提高课堂教学效率。而联系学生的生活实际是激发学生兴趣的有效途径。所以，教学中要充分挖掘教材中一切可利用的成分，与社会生活实际和学生的学习生活实际紧密结合起来，引导学生“入境”，从而提高教学的实效。
例如：在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可在课前这样导入：同学们，除夕之夜你是怎么度过的？于是学生分别从吃、玩、团圆喜庆等方面来回答。在学生兴致正高时，教师趁机又问：你们知道今天要学习的课文中丹麦那个小女孩是怎样过除夕的吗？……在总结这一环节中，老师又谈论了这样的话题：同学们，我们为小女孩悲惨遭遇而难过，更为我们正生活在幸福之中而欣喜，相比之下，你们还想到了什么呢？
由于教师在这两个环节上都能联系学生实际提问，极大地引起了学生的兴趣，相信一定会引起学生的积极参与和有效参与。
三、教学设计要充分考虑学生的有效参与
我们之所以倡导自主合作探究的学习方式，其目的就是培养学生主动参与的意识和获取知识的方法和习惯。教学的最高境界就是教给学生独立的发现问题和解决问题的方法，培养学生独立分析和解决问题的能力。正因为这样，教学设计中必须充分考虑学生的参与，课堂上要留给学生充分的时间和空间去预习，去交流，去质疑，去讨论，去实践，去创新，让学生在课堂上充分展示，成为课堂的主人。
案例一：一位教师在教学《爱吃的水果》一课时，首先从学生爱吃的水果谈起，让学生说出爱吃水果的特点，其他学生予以评价。然后，教师播放水果店阿姨卖水果的录像，让学生学习售货员如何把水果卖出去，学生便从形状、颜色、味道等方面向客人介绍水果，最后教师引导学生畅想未来水果的发展。本节课的教学设计虽来自文本，但超出文本，体现了大语文观的理念，学生在说说笑笑中轻松参与，但却受益匪浅，表达能力、评价能力、模仿能力、想象能力、创新能力都得到了最大限度地提高，学生在参与中也体会到了成功的喜悦，教师的主导作用也得到了淋漓尽致地体现。
案例二：北京的一位特级教师在教学《最后的一头战象》一课时，在学生的参与上给了我们深刻的启示。在学生充分预习的基础上，就全篇或某一重点段让学生个体交流，你读懂了哪些词语或含义深刻的句子，感悟到了哪些思想情感，然后就全篇或某一段、某一知识点提出不懂的问题，同时发挥集体智慧去分析评论，合作探究，明辨是非。由于这位教师平时就注重学生问题意识的培养，因此，学生自主学习时能够生成很多有价值的问题，合作探究有了深层次的交流和碰撞。这种交流质疑策略的成功运用，使有效教学达到了较高的境界。
总之，有效教学设计可以使三维目标有效整合，可以使教学流程稳步有序，可以使教学氛围轻松愉快，可以使教师的主导和学生的主体作用得到最大限度的发挥，可以使教学效果事半功倍。
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发表于 2020-7-27 18:28:59
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