心理学研究表明:小学低年级学生活泼好动,颜色、声音、动作等会极大地引起他们的注意力,使他们产生强烈的好奇心。这样,如果我们能够根据学生的心理特征,创设新奇有趣的识字情境,就能激发他们识字的兴趣,从而使他们全身心地投入到识字教学过程中。
一、走进生活场景,营造识字氛围
人教版小学语文实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点,有反映家庭生活的《在家里》,有反映学校生活的《操场上》,有反映时代生活的《自选商场》,有反映农村生活的《菜园里》……在课堂教学中,如果我们能够创设生动的生活场景,营造良好的识字氛围,就会调动学生的生活积累,进而激活他们的思维。如:在教学《自选商场》时,我首先利用多媒体出示了“自选商场”的画面,再配以优美的音乐,带领学生走进了生动的情境:教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋;然后引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物。学生想要找准货物,就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样,由于识字过程是在挑选商品的活动中完成的,因此学生的学习兴趣十分浓厚。
二、调动无意注意,巧设识字环节
由于低年级学生有意注意持续的时间较短,而无意注意的产生依赖于刺激物的新异与变化,同时又依赖于主体的兴趣与需要,因此引导学生在无意中识字更能激发他们的积极性。为此,在随文识字的教学中,我总结了“六步识字教学法”,即“自己发现――自己认读――交流识记――合作巩固――互相反馈――相互评价”,而这些教学环节大多是在有趣的情境中、在学生的无意注意中进行的。如:《爷爷和小树》的教学,在导入新课后,我出示了本课要学的10个生字。但并不急于让学生认读,而是告诉学生:“这些小淘气离开了自己的家,请热心的小朋友赶快读读课文,用自己喜欢的方法帮助他们找到家。”学生听了这个要求,不但没有了认字的压力,而且还因为能帮生字打到家、送他们回家而感到高兴,认为自己在做好事、在帮助别人,他们非常乐意去做。这样,在无意中他们就发现了生字而且初步认识了它们,再通过朗读课文、小组合作等形式自己认读和识记了这些生字。另外,在教学中,我还利用“给生字搬家”的形式来巩固学生的识字成果。他们对我出示的生字格外注意,争先恐后地读出“新家”的内容、读准“新家”中的生字朋友。同时,我还经常引导学生在不同的语言环境中巩固生字。这样,不断让生字复现,使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面。整个识字过程,虽然我是在有意地教,但是学生却是在无意地学,从而使他们在愉悦的氛围中学会了生字、学会了交流、学会了合作。
三、开展游戏活动,培养识字兴趣
在课堂教学中,我经常采用丰富多彩的游戏活动激发学生识字的兴趣与愿望。如:在教学《识字5》时,我抓住重点字“众”和“青”设计了猜字迷的游戏,借助多媒体生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩引导学生仔细观察、积极动脑,使他们不仅在游戏中学会了生字,而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法。另外,我还鼓励学生认真观察、开动脑筋、展开联想创编字谜,如:“一只犬从洞里钻出来”(突),“小弟弟剪去头发,戴上一顶小竹帽”(第),“开心长出两个角”(并)……学生自编的字谜在成人眼中可能有些可笑,但他们编字谜的过程不正是对字形反复推敲和研究的过程吗?这样,就会促使他们的大脑进入一种积极的思维状态,从而把这些字深深地记在自己的脑子里。另外,我还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“抢读字卡”“巧摆图形”等游戏,为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的体会。
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发表于 2020-5-28 11:32:55
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