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【摘 要】物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学，物理学的一个永恒主题是寻找各种序（orders）、对称性（symmetry）和对称破缺（symmetry-breaking）、守恒律（conservation laws）或不变性（invariance）。怎样才能尽可能激发学生的学习兴趣，使每一个学生都自觉地参与课堂学习，提高学习效率呢？ 第一阅读教材，培养自学能力：第二客观对待学生提出的问题：第三教师对学生的指导作用；第四最后，培养科学思维能力以及学生的创造能力。
【关键词】物理教学；创造力；自学能力；思维能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学蕴含着极其丰富的科学思想和科学方法。根据自身的实际经验，我归纳了以下几点。
一、阅读教材，培养自学能力
造成学生学习基础差的原因是多方面的，据我的调查和分析，一个直接的因素是学生没有养成良好的学习习惯。在平时的教学过程中，我们发现多数学生的课本雅认真阅读过的痕迹，作业的完成潦草且及不规范。而认真阅读课本和规范解题是学好物理最基本的方法之一，但往往被多数学生所忽视，而这种方法一旦形成习惯，对学生学好物理能产生持久的效果。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：”什么是教育，简单一句话。就是养成良好的习惯。”
引导学生认真阅读课本并养成习惯，一个重要的方面是让学生从阅读课本中尝到收获和成功的喜悦，让他们逐步感受到课本的富有和深刻，是其它任何参考资料都不能代替的。例如，如何确定一个质点的运动状态，是研究力和运动关系的一个重要方面，由于知识的循序渐进性，课本不可能通过一章一节就得出一般性结论，而是把确定质点运动状态的方法分散溶含于不同章节，经过一个阶段的学习，教师完全可以引导学生通过阅读课本发现，尽管一个质点受力确定，但其运动状态却不尽相同：质点受合外力为零，既可静止，又可做匀速直线运动；质点仅在重力作用下既可做自由落体运动，还可做抛体运动等，轨迹可直可曲。显然质点做什么运动，不仅和它受的合外力有关，还与它的初始状态有关，这一结论既是方法，又是以后学习新知识的基础，更重要的是它还会启发学生去挖掘课本的深层内涵。
二、客观对待学生提出的问题
课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但恰恰正是在这些看起来千奇百怪的问题背后往往反应了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想盲点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师都应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。如有学生在学习了“力是改变运动状态的原因”后问道：“站在汽车里的人齐心协力向前推汽车，汽车纹丝不动，但是站在汽车外面来推就能推动，都是有力作用到物体上，为什么前者运动状态未能改变，后者却能改变？”还有“为什么自己能抱起别人而不能抱起自己？” “是不是越省力的简单机械它的机械效率就越高？”有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？” 等问题。教师要客观的对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给于鼓励，鼓励学生大胆质疑，从雅疑处质疑不断激发学生学习物理的兴趣。
三、教师对学生的指导作用
传统的课堂教学在学生还没有思考，没有探索或还没有遇到困难以前，教师就早已给学生做好了铺垫，甚至早已扫平了坎坷。这种模式严重地扼制了学生的发展，违背了以人为本的教育思想。“自主学习”课堂教学模式的构建要求教师不能大包大揽，讲得过多过细。教师是教的主体，只能处于主导地位。其职能不再是以传授知识为中心的“教物理”，而是以学生的发展为中心，帮助学生“学物理”，并且这种帮助也要适时适度。例如，在“电路故障”的教学中，当学生在为电路断开的地方有电压而雅电流困惑不解时，教师此时可用“水流和水压”作类比帮助解答。……教师用一个手势、一个眼神、一个形象的比喻就可以让学生心领神会。教师的帮助功能要体现在每一教学环节上，如帮助学生培养兴趣、磨炼意志、发现问题、解决问题等等。课堂向学生开放，要让他们围绕主题开展活动，绝不能“离题千里”。
最后，培养科学思维能力以及学生的创造能力。物理课堂教学中，学生在观察、实验、操作、理解、思维时都可能会表现出创造的火花，教师应善于发现、善于鼓励、善于启迪学生更多地运用发散思维，多方位思考问题，寻求多样化答案，保护好学生的创造欲望，并且把对学生创造能力的培养融于教学活动之中。
作为一名第一线的初中物理教师，寻求提高自己物理教学的成效有效途径，使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，以达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要去探究的课题。正如顾泠沉先生所说的：”我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线”。
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发表于 2020-8-13 14:25:35
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发表于 2020-8-13 14:25:40
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