国开电大广东开放大学学前特殊儿童教育（本）作业答案

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学前特殊儿童教育（本）
学校: 无
问题 1: 1. （ ）的教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
选项:
•
A. 学前特殊儿童教育
•
B. 特殊教育
•
C. 小学教育
•
D. 学前教育
答案: 学前特殊儿童教育
问题 2: 2. 高尔顿在1983年提出了（ ），研究如何改善人的遗传素质，产生优秀后代的学科。
选项:
•
A. 进化论
•
B. 生态学
•
C. 优生学
•
D. 遗传学
答案: 优生学
问题 3: 3. 个体发展的关键期大多是在学龄前，因此对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的效果。
选项:
答案: 正确
问题 4: 4. 人本疗法能够为求助者创造无条件支持与鼓励的氛围使患者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我，患者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定地、无限地成长和自我实现的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题。
选项:
答案: 正确
问题 5: 5. 人种的发展与遗传基因密切相连，不仅影响个体的生物构造，而且影响个体的智力、人格与行为。对特殊儿童而言，其早期干预方案的成效如何，要看神经系统被经验改变的能量而定。
选项:
答案: 正确
问题 6: 6. 医学模式可能导致家长形成“重医轻教”的观念，让家长长期停留在孩子的残障状况中不能自拔，从而贻误了特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方面的发展。
选项:
答案: 正确
问题 7: 7. 合作学习模式要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体的表现为奖励依据。
选项:
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问题 8: 8. 格赛尔的实验表明遗传素质的成熟程度，是人的身心发展中起关键作用的因素，遗传素质未成熟，企图通过“超前”的训练达到身心发展的某种水平是徒劳无益的。
选项:
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问题 9: 9. 特殊儿童的存在是客观的，不以人的意志为转移。
选项:
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问题 10: 10. 生物学观点认为婴幼儿的语言、情感、行为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主因，环境与特殊儿童自身影响发展结果的作用不大。
选项:
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问题 11: 11. 行为学习理论认为，学习是刺激与反应的联结，学习过程是累积归纳的过程。
选项:
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问题 12: 12. 学前特殊需要儿童的类别主要包括( )、( )、( )、( )、超常儿童等。
选项:
•
A. 智力落后发展障碍儿童
•
B. 生理发展障碍儿童
•
C. 情绪与行为问题儿童
•
D. 语言发展障碍儿童
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问题 13: 13. 学前特殊儿童教育具有三个方面的重要意义:
选项:
•
A. 社会效益
•
B. 经济效益
•
C. 间接效益
•
D. 直接效益
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问题 14: 14. 学前特殊教育的理论基础有
选项:
•
A. 生物学基础
•
B. 教育学基础
•
C. 发展生态学基础
•
D. 心理学基础
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问题 15: 15. 19世纪初，法国拉马克提出了生物是从低级到高级发展进化的学说，并提出了两个著名的法则分别是（ ）、（ ）。
选项:
•
A. 用进废退
•
B. 适者生存
•
C. 优胜劣汰
•
D. 获得性遗传
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问题 16: 16. 特殊婴幼儿的学习活动与个体大脑及神经系统发育水平及健康状况密切相关，特殊婴幼儿的身心发展在很大程度上要受到生物力量的影响。
选项:
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问题 17: 17. 发生生态学强调发展的环境与婴幼儿的特质对发展的作用同样重要，影响婴幼儿发展的环境是多元的。体现在：
选项:
•
A. 发展的关联性。婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差；反之，则发展的结果越好。
•
B. 发展的互动性。婴幼儿身心发展是家庭、学校、社会环境持续相互作用的结果。
•
C. 发展的规约性。基因型、表现型、环境型三者的互动关系，共同影响婴幼儿的发展
•
D. 发展的复杂性。没有任何单一因素会伤害或促进婴幼儿的发展，儿童的发展是多种因素作用的结果。
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问题 18: 18. 儿童差异主要表现为（ ）和（ ）两个方面。
选项:
•
A. 智力差异
•
B. 生理差异
•
C. 心理差异
•
D. 视力差异
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问题 19: 19. 学前特殊儿童教育的发展趋势：
选项:
•
A. 一体化融合教育的趋向
•
B. 整合教育的趋向
•
C. 早期发现与早期干预的趋向
•
D. 国际化趋势
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问题 20: 20. 19世纪初，法国拉马克提出了生物是从低级到高级发展进化的学说，
选项:
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问题 21: 1. 刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉是肤觉。
选项:
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问题 22: 2. 半岁后，随着动作发展，注意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。
选项:
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问题 23: 3. 由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
选项:
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问题 24: 4. 苏联盲人研究者克罗吉乌斯通过研究证明：“盲人在记忆和再现词，数字时，在背诵诗句时，比视觉正常的人强得多，并且长久地记住所获得的知识”。
选项:
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问题 25: 5. 视觉障碍儿童在空间知觉，视觉搜索，视觉表象，视觉形象记忆和观察模仿等方面都比明眼人差。
选项:
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问题 26: 6. （ ）的教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
选项:
•
A. 学前特殊儿童教育
•
B. 特殊教育
•
C. 学前教育
•
D. 小学教育
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问题 27: 7. 所谓（ ），指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。
选项:
•
A. 听力残疾
•
B. 肢体残疾
•
C. 视力残疾
•
D. 言语残疾
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问题 28: 8. 高尔顿在1983年提出了（ ），研究如何改善人的遗传素质，产生优秀后代的学科。
选项:
•
A. 生态学
•
B. 进化论
•
C. 遗传学
•
D. 优生学
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问题 29: 9. 智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围非常狭窄，注意分配困难，如：上课时，他们很难听、说、读、写同时进行，甚至更容易将注意力放在外界的无关刺激上。
选项:
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问题 30: 10. 从鉴定智力落后儿童的过程上看，通常包括四个步骤：
选项:
•
A. 初审
•
B. 个案协商
•
C. 个别测验和诊断
•
D. 推荐
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问题 31: 11. 导致智力落后的成因：
选项:
•
A. 环境因素
•
B. 生物医学因素
•
C. 遗传因素
•
D. 发烧
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问题 32: 12. 智力落后儿童，开展家庭康复训练的方法：
选项:
•
A. 家长要积极配合早期训练机构的康复活动，提供直接支持与协助。
•
B. 个别化教育是智力落后儿童早期训练最有效、最适合的教育方式。
•
C. 提供安全、自由、健康的家庭环境
•
D. 家庭是良好生活习惯培养与生活自理能力提高的最佳环境
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问题 33: 13. 智力落后儿童的学习特点：
选项:
•
A. 学习迁移能力差
•
B. 学习动机水平低
•
C. 元认知能力差
•
D. 学习能力发展缓慢
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问题 34: 14. “美国天才发展中心”公布的研究成果表明：95%的天才儿童在将来的发展中并不总能把优势保持下去，他们的弱点使得他们的智商发展停滞甚至下降。
选项:
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问题 35: 15. 法国教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”
选项:
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问题 36: 16. 超常儿童：是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。
选项:
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问题 37: 17. 超常儿童就是万能儿童。
选项:
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问题 38: 18. 超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
选项:
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问题 39: 19. 超常智能是稳定的，但也是可以发展变化的，它不是固定不变的预测终身的指标。
选项:
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问题 40: 20. “超常儿童”在中国古代称之为（ ），古希腊哲学家柏拉图称之为（ ），英美称之为（ ），前苏联称之为（ ），日本称之为“英才儿童”，我国大陆心理学家刘范、查子秀等于1978年提出了“超常”或“超常儿童”这一术语 。
选项:
•
A. 天才
•
B. 有天资的儿童
•
C. 金人
•
D. 神童
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问题 41: 21. “超常儿童”在中国古代称之为（ ），古希腊哲学家柏拉图称之为（ ），英美称之为（ ），前苏联称之为（ ），日本称之为“英才儿童”，我国大陆心理学家刘范、查子秀等于1978年提出了“超常”或“超常儿童”这一术语 。
选项:
•
A. 金人
•
B. 天才
•
C. 神童
•
D. 有天资的儿童
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问题 42: 22. 超常儿童个性发展的特点：
选项:
•
A. 意志的坚持性和自制力
•
B. 兴趣浓厚，求知欲强
•
C. 强烈的进取心和好胜心
•
D. 注意力集中
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问题 43: 23. 超常儿童智力发展的主要条件：
选项:
•
A. 与生俱来
•
B. 主观内部的积极状态
•
C. 早期教育
•
D. 遗传因素
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问题 44: 24. 超常儿童认知发展的特点:
选项:
•
A. 几乎所有的超常儿童，都是提前入学，入学后跳级，提前考入大学和研究生；
•
B. 超常儿童不仅在感知、观察、记忆、想象、思维等能力方面，而且在心理过程的其他方面，乃至个性品质方面，也就是说，在非智力心理因素方面，都有特殊的表现；
•
C. 在不同地区、不同年龄阶段上都有超常儿童的存在，由于他们个人的生活历程不同，因而他们的超常智力和特殊的非智力的心理因素，都带有个人的特色。
•
D. 他们的智力发展水平，大大超过同龄儿童，甚至超过比他们大两三岁乃至四五岁的儿童；
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问题 45: 1. 流畅度异常表现为发声困难常伴有摆头、伸颈、双手握拳等继发性奋力动作，难发的字说出后即随之而全身放松。
选项:
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问题 46: 2. 学前语言障碍是儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常。
选项:
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问题 47: 3. 常见于学龄前与学龄期儿童。多在2~7岁发病，5岁左右是高峰期。
选项:
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问题 48: 4. 言语残疾三级表现为：可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间，言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
选项:
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问题 49: 5. ( )异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
选项:
•
A. 流畅度 D. 语言发展
•
B. 构音 B. 发声
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问题 50: 6. 在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多( )
选项:
•
A. 形成于3～5岁
•
B. 形成于2～3岁
•
C. 难以矫治
•
D. 通过矫治能恢复正常
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问题 51: 7. 语言矫治工作中常采用( )，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。
选项:
•
A. 游戏法
•
B. 日常交流法
•
C. 全面交流法
•
D. 儿歌故事法
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问题 52: 8. 有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻( )原则。
选项:
•
A. 个别化指导
•
B. 系统性
•
C. 可行性
•
D. 兼顾个人与集体
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问题 53: 9. 学前儿童语言障碍的类型，按语言的组成要素分：
选项:
•
A. 伴随性语言障碍
•
B. 接受性障碍
•
C. 表达性障碍
•
D. 单纯性语言障碍
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问题 54: 10. 学前儿童语言障碍的类型，按语言的组成要素分：
选项:
•
A. 伴随性语言障碍
•
B. 表达性障碍
•
C. 接受性障碍
•
D. 单纯性语言障碍
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问题 55: 11. 发音异常的成因:
选项:
•
A. 心理原因
•
B. 喉头存在器质性病变
•
C. 声带存在器质性病变
•
D. 不正确发音
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问题 56: 12. 学前儿童语言障碍的心理因素有：
选项:
•
A. 多度满足
•
B. 父母对孩子批评过多
•
C. 受惊吓
•
D. 情绪受到压抑
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问题 57: 13. 多动症儿童的发病率，一些儿童的部分症状持续到成年期。
选项:
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问题 58: 14. 由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
选项:
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问题 59: 15. 注意就是通过感觉，已储存的记忆和其他认知过程对大量有限信息的积极加工，具有一定的指向性和集中性，是一种可以通过外部行动表现出来的内部心理状态。
选项:
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问题 60: 16. 有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻( )原则。
选项:
•
A. 个别化指导
•
B. 兼顾个人与集体
•
C. 可行性
•
D. 系统性
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问题 61: 17. 语言矫治的( )法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。
选项:
•
A. 儿歌故事
•
B. 游戏
•
C. 多重刺激
•
D. 自然情境
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问题 62: 18. 语言矫治工作中常采用( )，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。
选项:
•
A. 儿歌故事法
•
B. 日常交流法
•
C. 全面交流法
•
D. 游戏法
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问题 63: 19. 在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多( )
选项:
•
A. 形成于2～3岁
•
B. 难以矫治
•
C. 形成于3～5岁
•
D. 通过矫治能恢复正常
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问题 64: 20. 广泛性焦虑障碍（general anxiety disorder，GAD）是一种精神障碍，患者常常有不明原因的提心吊胆、紧张不安，显著的自主神经功能紊乱症状、肌肉紧张及运动性不安。患者往往能够认识到这些担忧是过度和不恰当的，但不能控制，因难以忍受而感到痛苦。患者常常因自主神经症状就诊于综合性医院，经历不必要的检查和治疗。
选项:
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问题 65: 21. 社交焦虑障碍核心症状是显著而持续地担心在公众面前可能出现丢丑或有尴尬的表现，担心别人会嘲笑、负性评价自己，在别人有意或无意的注视下，患者就更加拘束、紧张不安，因此常常回避社交行为。
选项:
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问题 66: 22. 躯体性焦虑表现为运动性不安与肌肉紧张。运动性不安可表现搓手顿足、不能静坐、不停地来回走动、无目的小动作增多。肌肉紧张表现为主观上的一组或多组肌肉不舒服的紧张感，严重时有肌肉酸痛，多见于胸部、颈部及肩背部肌肉，紧张性头痛也很常见，有的患者可出现肢体的震颤，甚至语音发颤。
选项:
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问题 67: 23. ( )不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
选项:
•
A. 就事论事，矫正异常行为
•
B. 让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
•
C. 着重解决异常行为和心理障碍的内在原因
•
D. 让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
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问题 68: 1. 从广义上看，（ ）是指国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。
选项:
•
A. 教育活动
•
B. 教育政策
•
C. 教育理论
•
D. 教育法律
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问题 69: 2. 从广义上看，（ ）是指国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。
选项:
•
A. 教育法律
•
B. 教育活动
•
C. 教育理论
•
D. 教育政策
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问题 70: 3. 感统失调的原因有：
选项:
•
A. 教育因素
•
B. 孕产因素
•
C. 遗传因素
•
D. 抚养因素
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问题 71: 4. 美国《教育法案》规定，残疾儿童享有的权利（ ）、家长充分参与的权力、 隐私受保护的权力、在评估过程中不受歧视的权力。
选项:
•
A. 受免费教育权
•
B. 受恰当的教育的权力
•
C. 受教育权
•
D. 在最少受限制的环境中受教育的权力
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问题 72: 5. 感统失调的表现有（ ）和本体统合失调。
选项:
•
A. 触觉统合失调
•
B. 视觉统合失调
•
C. 平衡统合失调
•
D. 听觉统合失调
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问题 73: 6. 感统失调的原则有：
选项:
•
A. 要保证练习的强度和动作的准确性
•
B. 及时反馈原则
•
C. 快乐原则
•
D. 个别化原则
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问题 74: 7. 蒙台梭利的感觉教育遵循着（ ）的原则。
选项:
•
A. 自我教育
•
B. 循序渐进
•
C. 通过感觉和动作训练
•
D. 通过限制感觉教育指导者
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问题 75: 8. 感统失调的原因有：
选项:
•
A. 抚养因素
•
B. 教育因素
•
C. 遗传因素
•
D. 孕产因素
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问题 76: 9. 我国学前教育政策法规的作用：
选项:
•
A. 保障作用
•
B. 教育作用
•
C. 导向作用
•
D. 评价作用
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问题 77: 10. 蒙台梭利特殊教育法重视感官训练。
选项:
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问题 78: 11. 奥尔夫音乐教育法是德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建，奥尔夫音乐教育体系是被世界公认的著名音乐教育体系之一。它将舞蹈，语言，动作和体态律动，即兴表演等艺术形式融合在了一起。真正实现在玩乐中学习，学习中玩乐，刚好适合学龄前的儿童。
选项:
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问题 79: 12. 音乐教学中，老师要尽量引导幼儿音乐欣赏的时候多方面的鉴赏，从韵律，节奏，蕴含的情感等等，多开发其他的方式，不要局限幼儿的思维，鼓励他们多元化的欣赏音乐。
选项:
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问题 80: 13. 蒙台梭利认为，感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。
选项:
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