【国开搜题】国家开放大学 一网一平台24秋学前儿童数学教育活动指导08期末考试押题试卷与答案

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24秋 学前儿童数学教育活动指导-08
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一 、单选题
1. 在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）。
A. 让学前儿童感知图形之间的关系
B. 激发学前儿童学习数学的兴趣
C. 渗透图形守恒教育
D. 对图形进行比较
答案：C
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2. 在学前儿童数学教育中，儿童没有（ ）。，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
A. 操作
B. 游戏
C. 作业
D. 活动
答案：C
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3. （ ）是学前儿童通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。
A. 操作法
B. 比较法
C. 发现法
D. 寻找法
答案：A
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4. 学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中最简单的模式认知能力是（ ）。
A. 模式认识
B. 模式复制
C. 模式创造
D. 模式描述
答案：A
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5. 按照物体的大小或者颜色进行分类，一般安排在（ ）进行。
A. 小小班
B. 小班
C. 中班
D. 大班
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6. 学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。
A. 他人身体
B. 自己身体
C. 大家身体
D. 父母身体
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7. 量的一个本质特征在于它是（ ）。
A. 可以测量的
B. 可以连续的
C. 可以形象的
D. 不能测量的
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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。
A. 动作
B. 识记
C. 计算
D. 表象
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9. 回答“多少”说出总数，按数取物，这些考查的都是（ ）。
A. 基数
B. 序数
C. 命名数
D. 参照数
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10. 对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）。
A. 发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力
B. 为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料
C. 让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感
D. 促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解
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二 、多选题
1. 数学的特性是（ ）。
A. 抽象性
B. 逻辑性
C. 应用性
D. 趣味性
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2. 学前儿童数学教育中，几何图形的学习包括两个方面，分别为（ ）。
A. 平面图形
B. 不规则图形，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
C. 立体图形
D. 艺术图形
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3. 学前儿童学习数学的心理特点有（ ）。
A. 学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用
B. 学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上
C. 学前儿童抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用
D. 学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
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4. 根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（ ）。
A. 形状模式
B. 颜色模式
C. 发展模式
D. 重复模式
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5. 学前儿童量的比较的发展特点为（ ）。
A. 从明显差异到不明显差异
B. 从绝对到相对
C. 从视觉判断量的可逆性
D. 词语从模糊、不精确到逐渐精确
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6. 学前儿童对不同集合的量进行比较的时候，可以运用的方法有（ ）。
A. 视觉提示
B. 一一对应
C. 数数
D. 目测
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7. 物体的空间方位关系有哪些特点? （ ），我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
A. 绝对性
B. 相对性
C. 可变性
D. 连续性
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8. 学前儿童数学教育的原则是（ ）。
A. 关注学前儿童的非正式数学经验
B. 要给学前儿童提供自主数学探究的机会
C. 坚持游戏化的数学教育原则
D. 教育活动过程以教师为主体
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9. 下列表征命名数的是（ ）。
A. 电话号码，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
B. 邮编
C. 运动衣上的数字
D. 房间号
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10. 运用操作法进行学前儿童数学教育的时候，应该注意以下哪些方面？（ ）
A. 提供系列化的操作材料
B. 要尽量多为学前儿童创造操作的条件和机会
C. 要保证学前儿童有充足的操作时间
D. 要及时发现学前儿童操作中的问题及需求
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三 、判断题
1. 玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用。（ ）
A. √
B. ×
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2. 一般来说，小班的儿童还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。（ ）
A. √
B. ×
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3. 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）
A. √
B. ×
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4. 要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）
A. √
B. ×
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5. 坐电梯按数字可以很好帮助学前儿童练习顺数和倒数。（ ）
A. √
B. ×
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6. 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）
A. √
B. ×
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7. 红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时，只喂第一个和第五个，而不注意那些排在中间的娃娃，这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）
A. √
B. ×
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8. 教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念。（ ）
A. √
B. ×
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9. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）
A. √
B. ×
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10. “紫黄，紫黄黄，紫黄黄黄，紫黄黄黄黄……”是发展模式。（ ）
A. √
B. ×
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11. “这本书既可以说在桌子上，也可以说在铅笔盒旁边”，体现了空间方位的可变性。（ ）
A. √
B. ×
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12. 对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）
A. √
B. ×
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13. “测量的工具越大，测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了，不适合学前儿童学习。（ ）
A. √
B. ×
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14. 核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。（ ）
A. √
B. ×
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15. 数学材料在让学前儿童操作中，都能促进其探究能力的发展。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 某小班教师设计了一个“我和小猫做游戏”的活动，通过为小猫发皮球、给小猫戴帽子、为小猫发红花等，学习用重叠比较法比较两种物体的多少。活动过程中，教师先让学前儿童用与小猫同样多的皮球发给小猫，再让学前儿童用与小猫数量不等的帽子、红花发给小猫。 你对这一活动有什么看法？为什么？
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