高校思想政治理论课教学方法改革与探索

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摘要：高校思想政治理论课是大学生必修课程，在承担大学生思想政治教育的同时，对其独立人格、健全心理以及思辨能力等综合素质的培养举足轻重。本文从问题驱动、小组合作、实践教学、多媒体教学等教学方法改革的视角，探讨高校思想政治理论课建设，以充分发挥其在大学生发展中的重要作用。
【关键词】：思想政治理论课；教学方法；改革
　　中图分类号：G111 文献标识码：A 文章编号：1 11-05 8（2011）35－01 9－02
　　
　　高校思想政治理论课是大学生必修课程，在高等院校整个课程体系中占有特殊而重要的地位和功能。它一方面承担着大学生思想政治教育任务，另一方面对大学生独立人格、健全心理以及思辨能力、创新精神和社会适应能力等综合素质的培养举足轻重。思想政治理论课教学不仅仅是传授学生必要的知识、理论，更要注重学生的基本素质和基本能力，造就人格完整、心理健康、具有思维创新习惯的人才，而不只是简单的听话的机器。因此，高校思想政治理论课程建设、尤其是其教学方法的改革十分重要而迫切。
　　建构主义理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得的。教师在学生的学习过程中主要是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者；学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。在教学过程中，应积极采取问题驱动、小组合作和实践教学等形式，营造民主、平等、和谐、合作、相互尊重的学习氛围，帮助学生在获取基本知识、理论的同时，掌握最基本的学习方法和技能，保护和激发学生的好奇心、求知欲、想象力和创造性，开发学生的潜能，促使学生整体素质的自主构建与和谐发展。
　　一、问题驱动
　　根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。问题驱动法坚持以学生为本和个性化原则，方式灵活多样。如，案例讨论、重要理论、热点问题、学生兴趣、甚至专业内容设置问题，更重要地是激发学生主动发现问题、解决问题的习惯，训练学生的科学方法和思辨能力。譬如，首先让学生针对自己的兴趣选定一个问题（项目）；其次，是找资料、收集数据，进行研究；再次，是整理资料，完成作业报告；最后是给全班同学汇报交流。在教学活动中，鼓励师生共同参与探索，从强调传授、积累知识走向发现和创造知识。同时，学生学会学习，学会思辨，具有可持续发展能力。
　　二、小组合作
　　小组合作也称为团体（队）合作。怎样认识小团体的学术讨论？它在学习、研究和人的发展中具有哪些作用？英国大文豪、诺贝尔奖获得者萧伯纳说过，两个人交换苹果和交换思想是不一样的。两人各有一个苹果，交换后每人还是只有一个苹果。两人各有一种思想，交换的结果每人便有了两种思想。科学研究表明，集体交流是创新型人才成长的有效途径，许多思维过程的飞跃和问题的突破是在讨论中实现的。像爱因斯坦从“奥林匹亚科学院”（几个好朋友的自由组合）得到的不仅仅是友谊，还有深刻的思维启发和神奇的知识整合。这种小团体的组成适宜具有不同知识背景、思维方式的人相聚，大家能够在多向思维交流中进行探究学习，在不同领域探讨问题和争论问题，从科学到哲学，从宗教到法律，从艺术到人生。它有利于每一个成员构建合理的知识结构，有利于知识的整合，启发创新思维。小组合作学习可分为正式和非正式两种，非正式是经常的、自由的开展，不拘形式、内容。正式的小组合作学习应该是有计划、有组织的开展，确立主题、认真准备、集体讨论，也可以邀请不同人员包括教师参加。在这里，没有权威和圣贤，只有真理和理性。在民主、平等、和谐、合作、相互尊重的学习氛围下，培养学生的科学精神和思维创新习惯，培养学生崇尚真理、追求进步的品质。
　　三、实践教学
　　实践是知识的源泉。高校思想政治理论课的重要思想源于中国革命和现代化建设实践。坚持理论联系实际，使思想政治理论课“贴近学生的思想、贴近学生的情感、贴近学生的生活实际”。在学习和生活过程中，学生全面、深刻地掌握理论的精髓，进而内化为自己的理想信念。同时，培养学生发现问题、解决问题和社会适应等能力，构建属于自身的知识能力体系。实践教学中，要根据学校特色、区域特点和学生兴趣，采取多种多样形式，诸如，案例分析、社会调查、参观考察、生活体验、勤工俭学、社区服务、就业创业、学工交替，等等。相对而言，实践教学专题不仅仅是教学方法，更是高校思想政治理论课程的重要组成部分，具有不可替代的地位。实践教学专题设计要坚持以学生为本和个性化原则，充分发挥教师是学习过程中的组织者、指导者、评价者，学生是教学活动的参与者、探索者、合作者的作用，专题以项目课程方式开展。在实践教学过程中，鼓励学生多参与、多动手、多操作、多思考，勇于探索，在提高认识水平的同时，激发学习及生活的主动性和创造性，培养和锻炼综合能力与健全人格。
　　四、多媒体教学
　　在信息时代，社会变化加快，信息量剧增，知识爆炸，运用计算机技术和网络技术教学不只是一种教学手段，而应是一种教学模式。多媒体教学具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征，增强了教学的表现力、重现力、感染力，激发了学习动机、兴趣、求知欲，实现了教学过程认知活动和情感活动的统一，帮助了学生智商和情商的和谐发展。多媒体教学要充分体现其特点，发挥强大的功能。譬如，创设情境、虚拟课堂、网络课程、网上考核、在线互动、参与开发，等等。借助于多媒体信息技术，实现教学资源共享，教学方式灵活多样，按照学习者的思维方式来组织教学内容，甚至由学习者自行控制和检测，彻底改变传统的“课堂教学”模式，教学活动由单向转向多向，师生之间、学生之间、社会与学校之间相互交流，真正做到思想政治课程人性化、动态化、立体化。
　　教学方法改革与探索是高校思想政治课程建设的主要内容，对课程建设的质量和整体效果有重大影响。同时，教学方法的改革又受到整个课程建设的影响。比如，课程体系优化整合、教材建设，尤其是高职院校及其学生特点，深深地影响着思想政治课程教学方法的改革。师资建设、教学质量监控考核、教学服务支持功能等，都在不同方面、不同程度制约着教学方法改革的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]吴学东,梁国钊.预约成功:诺贝尔奖获得者的大学生涯[M].南宁:广西人民出版社,2002.
　　[2]陈志武.教育不转型,国家只能卖苦力[EB/OL].南方网,2008-09-21.
            
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