培养学生科学精神的重要途径

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科学精神是科学研究的推进器与动力。科学精神的教育有助于培养学生的独立精神，求实精神和克服困难的勇气，有利于培养学生正确的世界观和价值观。在物理实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是培养学生敢于创新的科学精神。
　　增加实验教学的探究性
　　探究是一种复杂的思维活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能。通过探究可以让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。中学物理实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望。比如：在探究“电路连接”的课题时，教师事先把三盏灯串联在一起，开关开启后，三盏灯都亮了。这时教师可提出问题：“不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮？”然后组织学生进行分组探究，寻找方法。最后交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会探究出把串联改为并联的方法。
　　在实验教学中鼓励学生发现问题
　　在实验教学中，要帮助学生树立科学的批判精神。教师是否善于提问，影响着学生是否善于提问，教师可以用设问、反问作示范，让学生带着问题探究。比如：在探究“电流、电压和电阻的关系”时，先设问：电流与电压和电阻有什么定量关系。学生猜想后再反问：如何设计实验电路。实验完成后又问：是否能用图像把实验结论表示出来等。教师善于提问，会帮助学生养成良好的探究性学习的习惯，进而不断发现问题、提出问题。
　　学生发现并提出问题是求知的开始，在坚持学生自主学习的基础上，必须加以启发和引导。对学生提出的问题即使由于知识、经验不足，是幼稚的，甚至是错误的，也应当保护这种积极性，指出其积极合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。如果学生提出的问题很有价值，就应该因势利导，引导学生尝试实验探究、调查访问、展开联想等方法学习知识、提高能力。比如：在探究“导体电阻的决定因素”时，有学生问：从实验现象中得到，电压变大时，电流变大，说明电阻变小，因此电阻与电压有关。应该肯定这位同学提出的问题很有价值，然后再通过实验来证明电阻与电压雅关。这样做，既可以使学生进一步理解电压、电阻、电流的关系，还能激发学生通过实验研究问题的兴趣。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，有学生问：滑动摩擦力的大小与受力面积有关吗？我们可以通过实验来探究是否有关。还有学生问：如果没有摩擦力世界将会是怎样的？可以让学生展开联想，充分发挥想象力。教学中注意培养学生的问题意识，引导学生进行探究式学习，能很好的促进学生的自主发展。
　　拓展实验探究的时空
　　为了让学生充分体验实验探究的过程，应该安排足够的时间和空间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。学校要全面开放实验室，让学生能进行各种实验，通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成通过实验探究未知，大胆质疑的科学精神。 教师要可以利用课外兴趣小组的活动，不断增强学生的动手能力，实践能力和勇于创新的科学精神。根据学校的实验条件，延伸实验探究的空间。科学的实验并不是只有在设施齐全的实验室里进行的，实验探究的活动应该延伸到学生的生活中，比如：在研究“物体间力的作用是相互的”时，可以列举“风吹草动”的现象，在研究“参照物”时，可以分析“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的佳句。有些实验可以改为家庭实验，比如：“观察水的沸腾”、“用电能表测电功率”、“测量物体的长度”。还有些实验难度比较大，现有实验水平很难达到，可以借助网络、电视等各种媒体来展示。
　　让学生使用身边随手可得的物品、随处可见的现象进行物理实验的探究活动，不仅能让学生感受到生活处处皆科学，而且能极大地调动和激励学生探究生活中科学道理的欲望和勇气，感受到科学的魅力，不断培养自己的科学精神。
            
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