生成与推进生活主题教学的尝试

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【摘 要】主题活动是幼儿生活与探究的主要平台。陶行知先生提出“生活教育”，倡导教育要来自生活又要为生活而教育。我们努力让主题活动追随幼儿的生活，力求为促进幼儿的成长与发展提供条件。为此围绕幼儿生活，生成生活主题，并对主题的推进进行了不同角度的尝试。
　　【关键词】生成；推进；生活主题
　　
　　主题性综合教学活动是幼儿园教育的活动方式，主题活动是幼儿生活与探究的主要平台。如何让每个不同的孩子在这个平台上成长为主动的参与者、积极的探索者，使其能力得到长足的发展是我们一线教师一直追寻、摸索的研究课题。
　　从生活中捕捉并生成一个有价值的教学主题并不难，困难的是教师与自主学习能力发展相对较弱的幼儿如何一起推进主题。教师完全跟随幼儿，主题可能失去教学的价值性；教师过多干预，主题缺少孩子的兴趣参与而雅疾而终，生成课的推进成了教师课程研究的高原区。我个人在实践摸索中总结出三种方式，以供同行借鉴。
　　一、在对生活事件的交流中推进主题
　　随着教育改革的深入，主题综合活动不再只是教师的预设，要求预设与生成相结合，在生成主题过程中我觉得应以孩子关心的事件为中心生成。
　　（1）“我们的运动会”主题的生成：每年秋季，我们幼儿园都会召开一次运动会。我们常常会听到这样的声音“老师，运动会上我们比赛什么？”“谁来当裁判呀？”“我还不会跳绳怎么办？”孩子们得知了要开运动会后，一个个都变成了小问号，围着老师问个不停。运动会，一下子成了孩子们身边的头等大事、成了他们的兴趣中心、他们的热门话题。何不把握这极好的机会，让运动会成为孩子自己做主的比赛呢？
　　（2）主题的推进：首先，我们展开了“运动会”为主题大讨论，在运动会该有哪些准备中拉开了整个教学的序幕。在欣赏运动会的开幕式、运动会录像后幼儿开始提出了自己的讨论话题：①运动会上比什么？②我们要设计自己的开幕式。于是围绕着这2个话题，我们与幼儿共同讨论出：①自己的比赛项目（快跑、立定跳远、投掷等训练）。②提高自己比赛水平的方法。通过活动让幼儿去讨论、发现怎样才能跑（跳、投）得快（远）的方法，开展了测量活动“比比谁投得远”等。③设计“我们的励志口号”。④亲子制作“我们的班徽”，并由此引发了一系列的活动――“给班徽投票、统计投票结果、优秀班徽颁奖”等等。使幼儿在自己报名、设计运动会班徽等活动中深刻感受“我的运动会我做主”的强烈自豪感。
　　这次的主题教学可以说是真正的起源于幼儿，教师在整个过程中以引导幼儿对事件的交流、讨论作为一种主要的手段，不断地推进主题的深入，借助“运动会”整个过程，把幼儿最关心的事件，在幼儿的亲身体验、设计参与下圆满的落幕。
　　二、在积累生活经验的基础上推进生活主题
　　对于预设的生活主题，我们觉得要注重幼儿对生活的感受，让幼儿在对生活环境的观察中，感受生活中的美，感受生活中的爱，才能有效推进主题，缺少了生活经验的积累，缺少了幼儿对生活的体验感受，教师的预设往往不能取得效果。我们在积累幼儿生活经验上最为注重的是让幼儿观察生活。
　　（1）过年主题的预设：“过年”这个在我们童年记忆中有着那么深刻的、美好的印象，人们的那种期盼与喜悦，人们对美好理想、智慧与伦理道德的追求与向往，都在这一节日中体现。在新年春节到来之际，挖掘“过年”中一些与幼儿生活比较贴近的文化作为教育教学的载体，让孩子们在了解过年的过程中，加深自己作为中华民族的儿女的自豪感，是一非常好的主题。年段选择了这一主题作为期末结束时的预设主题后，我开始尝试让幼儿在收集、积累“年”的经验的过程中推进主题。
　　（2）主题推进的线索：说“年”：为了让幼儿体验“浓浓中国年”，我先在日常生活中给幼儿讲述了大量有趣的与年相关的故事、传说。如：红包的来历、压岁钱的故事、年的故事、门神的传说等，这些大量的独具中国特色的古老传说，激起了幼儿对过年的讨论，尤其是对过年时的那些有趣风俗发生浓厚兴趣。
　　（3）艺术地呈现“过年”：从幼儿带来的生活素材中，我们发现这些素材最大的特点就是具有中国民间艺术特色，因此挖掘艺术特色，让幼儿用艺术的形式在生活环境中呈现“过年”，成为进一步推进的重点。开展的艺术活动有：做“福”字，通过引导幼儿运用对称图案的装饰以及强烈的颜色对比装饰、渲染，然后在此基础上引导幼儿动脑筋去布置环境，把福字贴在门上、把福字串成中国节悬挂起来；做春联，尝试画春联里的字、用对称手法装饰边框，画门神、年兽，学会用直线条、冷色调来表现出它们威武、凶狠的震撼力；尝试印染兰花布，感受水油结合运用所带来的奇妙艺术效果；在区域中合作制作长长的中国龙等等。
　　主题结束之后，我们回首思量孩子们从中得到了什么，发现他们对身边与“年”有关的事物格外的关注了，也更加懂得去欣赏与评价了、更陶醉于这红火中国年中了，也激发起了他们对祖国更深入的情感。来自生活中的内容更加丰富了我们的教学内容，让教学更加多样、红火了。
　　三、“主题活动亦生活”思想中推进主题发展
　　生活主题的开展，丰富了教学内容、丰富了教学形式，也更适合幼儿的发展，同时在实践中我们也逐渐明白，生活主题开展过程的本身就是幼儿的生活内容。生活即主题，主题就是生活。
　　（1）“健康之星”主题的生成：在六一节我园每年都要进行“健康之星”的表彰， 其实不管是哪类评选，孩子们的心中都有一个困惑：为什么我没评上？是不是老师不喜欢我？甚至连家长的也很疑惑。如何让孩子们更加并不平凡的度过自己的节日，我觉得不该将表彰停留在形式上，应该更好的发挥好其中蕴涵的教育价值，给孩子今后的成长带来更深远的影响。
　　（2）生活主题的推进：教师引发――评选健康之星的条件是什么？在讨论式交流中幼儿明确了健康之星的评选意义与条件，对健康之星有了更多的认识。使幼儿学会审视自我、正视他人。在讨论的过程中，孩子们发现没有人是十全十美的，但各自都有自己的闪光点，并由此提出“设立班级单项奖” 、“讨论单项评价标准”、“投票评选活动”、“班级单项健康之星颁奖”等一系列活动。
　　当我们把六一节日还给孩子自己的同时，为孩子创造了幼儿审视自我、正视他人的平台，幼儿在自己制定评选标准，相互评价的过程中，学会了肯定、欣赏他人，效果颇为不错。幼儿在亲身参与评比的的过程中，感受到“我是节日的主人”，并由此产生深深的自豪感与快乐。这才是真正的课程回归生活，与生活融合，这是这个主题得到深入的真谛所在。
　　在实践“生活・探究”园本课程的过程中，我们“随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫”。因为我坚信，只要教师“心中装着大目标”，才能及时地融合幼儿生活中出现的生成点，并通过合理的转化策略，把生成主题推动、发展……
　　参考文献：
　　[1]《陶行知文选》
　　[2]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社
　　
            
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