小学英语课程资源开发“三策略”

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《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”新课程理念认为，教师是课程资源的开发者，要求教师要在教学中善于进行课程资源的开发。那么，我们应该如何有效地进行英语课程资源的开发呢？
　　一、改变呈现――体现英语教学的“自主性”
　　牛津版英语新教材的编写体例给英语教学理想课堂的完美构建提供了非常丰富的行为支点。尽管如此，我们还需要具体情况具体分析。根据学校区域间的差异，学生基础水平及发展能力的不同、课堂上教材的呈现方式应机动灵活变换，使教材内容能够真正转化为自主研究的学习资源。牛津版英语教材对于英语学习能力较强的学生来说存在着词汇量偏少，句型的系统编排不太合理等问题。于是我在对其他教材特点熟悉学习的基础上，增加了一些学生喜欢的词汇和朗朗上口的chant。除此之外，教材中可能还有些相当一部分内容偏离学生生活，这给学生的学习增加了难度。所以我从学生生活经验出发，对教材内容进行灵活删换，创设贴近学生生活的课堂情境，使学生能够结合他们的知识经验去学习，这样他们就能更容易地理解教材的内容。
　　例如，在教材中给了Ben is in Shanghai. He is new there这样的情景，要求学生操练问路及指路的句型：Excuse me，is there a post office/hospital…near here？/Where is the nearest hotel/restaurant？/…Walk along this road and take the fourth/fifth/…turning on the left/right.我在教学时中发现这样编写的情景不易理解，偏离学生的生活经验。所以围绕基本问路及指路句型，我就让学生准备了本地市区图，让学生在图上圈出他们熟悉的场所，让学生说说如何从出发地到达目的地。如此一来，学生学习的积极性自然提高了。与此同时，本课的语言教学目标自然也就落实了。所以对教材的灵活重组，能使教材更贴近学生的生活经验，进而使学生的学习兴趣提高了，综合语言的运用能力也就很快提高了。
　　二、巧抓意外――体现英语教学的“生成性”
　　新课程理念告诉我们课堂教学要注重生成性，一切教学要以学生为本，以学生的课堂行为活动为中心，根据有关学生的所有信息设计教学。如此说来，在课堂教学过程中，学生现场即时生成的信息都应属于英语教学宝贵的资源范畴。由此可见，教师的灵活应变能力尤其重要，那么教师该如何有效发挥的“课堂意外”的作用呢？我认为，此时教师应把握精彩的生成机会，对学生的观点给予充分的肯定，并设法把学生引向预设。
　　例如，在教学Is it your…？这个句型时，教学目标要求学生会用“Is this your…”这个句子来说说物品是谁的。当我准备开始要按预设教案教学的时侯，低头看见地面上有一只纸做飞机，心想要揪出这个不爱卫生的学生，好好批评一番，突然灵机一动，这不恰好可以与本课的教学主题相联系。寻找纸质飞机的主人就是确认了物品的所有权。于是，我捡起了地上的纸飞机，问到：“Excuse me， Is this your plane？”一学生回答说：“No！”“No，it’s not my plane.”顺势在黑板上我写出了本课的新句型“No， it isn’t”。接着又问另一学生：“Is this your plane？”，他的回答出乎我的意料之外，答道：“No， it isn’t my plane.”。紧接着如此完美地回答，我又问“Whose plane is it？”。这时Mike举起了手，他说：“It’ s my plane！”God！学生居然连这个新句型都会回答了。
　　有效的课堂教学离不开真实的语言情景创设，自然真实的语言情景才能让英语交际富有真实的意义。课堂的教学过程是一个不断变化的动态过程，在我们的教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将雅视或忽视了学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板，这样是对课堂宝贵资源的严重浪费。所以我们要充分尊重学生的主体地位，最大程度发挥课堂生成性资源的作用。
　　三、善待错误――体现英语
　　教学的“建构性”
　　整个课堂教学过程中，由于学生个体发展的不同，学生的思维方式也不同，有正确也有错误。有了错误才有机会改进。错误能直接反映出学生的思维方式，才能发现出学生学习知识的困难，所以“错误”资源也是英语教学宝贵的资源。有效开发教学中学生的“错误”资源，围绕“错误”展开教学，尊重学生的个体差异，挖掘学生的自主能力，正确引导学生解决“错误”，及时对错误进行归纳总结，这样的错误解决过程能很好的启迪学生的思维，有利于促进课堂教学的生成。
　　例如，在一次公开课上，我设计了这样一个教学过程：
　　T： How do you go to Shanghai，John？
　　S1：（指着插图里的轮船） I go to Shanghai by sheep.
　　T： Do you go to Shanghai by sheep？ Sheep？Can you go by sheep？（对于学生的这个错误表达，我发现了，疑问地强调一遍，给学生自我纠正的机会。）
　　S1：Oh！ No， ship. I go to Shanghai by ship.
　　T： Well done！Now，listen carefully！
　　How does he go to Shanghai？
　　S2：John goes to Shanghai by ship.
　　T：Great. sheep and ship，any different？（经过老师、学生重复，引导正确辨别sheep与ship的区别。）
　　在这个案例中，教师很好利用了学生的错误。面对学生的发音“错误”没有马上直接指出来，而是一步步将错误分解转移。通过两个学生的不同角度回答，从而把问题完整解决，可以看出学生的主体地位得到了充分尊重，这样才充分发挥了学生的自主能力，从而看出这是多么珍贵的“错误”。
　　总之，在小学英语教学中，教师要善于做英语课程资源的开发者，从而构建出自主生成高效的英语课堂。
            
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