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摘要：该文深入分析了赢在终点作为高校素质教育价值取向的教育学内涵，从不同层面阐明了赢在终点的教育学功能，并从三个方面介绍了赢在终点的教育显化路径径：一是创新素质教育模式；二是形成动态激励新机制；三是建立素质教育评价新体系。
关键词：赢在终点；素质教育；价值取向
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：100 -123X(2011)11-0253-02
全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择，是中国特色社会主义现代化建设的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。而高等教育价值作为具体的历史性概念必然随着时代变迁和社会的转型而不断地发生变化，在新的现实条件下需要我们对其再认识、再反思。那么，高校素质教育的价值取向是什么?这是我们在高校实施素质教育必须首先回答的问题。实践表明，高校素质教育的本质不是让学生在教育的起点或过程上多么优秀，而是在人生终点上多么成功。高起点，并不意味着一定能到达理想的终点。调查显示，1911年至2008年32年问的1000余位高考“状元”中，没发现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。在教育中，一味地、过度地追求高起点，不仅不符合事物发展的不平衡规律，还会造成基础扎实、创新不足，赢在起点、输在终点的强烈反差。赢在终点是真正符合大学生成长成才内在规律、符合我国高等教育现状和经济文化发展需要的价值取向，现实意义重大。
一、赢在终点的教育学内涵
1.赢的涵义
《说文解字》上指出“赢，贾有余利也。”不难看出，“赢”起初是指商业往来中的获利行为。可见，“赢”的教育学内涵之一，是指在不额外增加教育投入的前提下提高教育成效，使教育投入能物有所值，甚至能物超所值。《现代汉语词典》还指出了赢的另一层含义，即“胜(跟输相对)”。也就是说，赢还具有比较意义，是和另一参照物比对的结果。我们认为，教育学上的“赢”主要有两个参照物：一个是把他人作为参照物，看能不能优于他人；一个是把自身作为参照物，看能不能战胜自己。我们倡导后者，即战胜自己，发挥自身最大潜能，最大限度地实现自身价值，而不是简单地通过把他人作为竞争对象来获得前进动力。正所谓“胜人者力，胜己者强”。当前，“赢”在社会上更多地界定为成绩的高低，我们认为这是对“赢”的片面解读。
2.终点的涵义
《广雅》云：“终，极也；终，穷也。”《现代汉语词典》指出“终点，一段路程结束的地方。”不难看出，“终点”是一个基于时空意义上的相对概念。我们认为，“终点”的教育学内涵有三个层面：一是教育对象所接受的单个教学活动或某一教学阶段的结束；二是教育对象接受学校教育过程的结束；三是教育对象生命终结之时其人生目标的实现度及其对人类历史的贡献度。其中，前两个层面的内涵是“形而下”的，第三个层面的内涵是“形而上”的。从教育学上界定“终点”，我们倾向于其第三个层面的内涵。
3.赢在终点的内涵
终点与起点是绝对与相对的辩证统一，在一定条件下可以相互转化。赢在起点，不等于赢在终点；输在起点，一样可以赢在终点；片面夸大起点的决定作用，必将导致“宿命论”；决定学生赢在终点的主要因素不是起点如何，而是学生的终点意识、价值观、理想和思维模式。赢在终点形象地揭示出人生就像是在百年的人生跨度中进行的一场马拉松式赛跑，并非单纯指一时、一事、一地之功，而是一个动态的、呈螺旋式上升的漫长过程。在这场马拉松式赛跑中，不仅是看开始谁跑得早或跑得快，而是看谁先到自己的终点或谁的终点更远；不是看谁在过程中更突出，而是看谁在终点上更优秀；不是看谁的基础或先决条件好，而是看谁能百折不挠、百胜不骄，不抛弃、不放弃，坚持到底。
总之，赢在终点具有丰富的教育学内涵，是评价素质教育成败的新论断。把赢在终点作为高校素质教育的价值取向，体现出高校素质教育的根本要求，反映出高校素质教育的根本目的，也指明了高校素质教育的出发点和落脚点，对高校在新时期推进素质教育具有重要的理论意义和现实意义。
二、“赢在终点”的教育学功能
1.利于高校形成育人新理念
以赢在终点作为价值取向，利于高校形成育人新理念，推进素质教育改革。一是面向全体学生和系统培养学生，不断优化人才培养机制，不分类别、不设门槛培养学生，为学生的持续发展奠定坚实的基础；二是全面培养人和培养全面发展的人，确立素质教育的核心内容，重点突出地强化学生的素质和能力，不断打造学生的核心竞争力；三是差异化培养人和培养有差异的人，尊重学生的个性差异，挖掘学生的潜质，有侧重地培养学生，提升学生的个性特长。
2.利于高校教师优化施教行为
充分认识了赢在终点的教育学内涵，高校教师对高等教育会有全新的认识，对自身的施教行为也会不断进行优化。一是注重引导大学生树立终点意识，鼓励大学生在放眼长远，胜不骄，败不馁，锲而不舍；二是注重用动态的眼光评价大学生，坚信每位大学生都能达到理想的人生终点，不用教育过程中学生一时的先后或输赢来定格学生的成与败、好与坏；三是注重大学生的后续发展，引导大学生通过学习书本知识，不断优化知识结构，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力，养成良好的终身学习的习惯。
3.利于大学生可持续发展
赢在终点这一价值取向能最大限度地激发大学生的内在潜能，推动大学生持续发展，不断进步。一是可以引导大学生正视起点，摆脱低起点所造成的心理阴影，建立强大的必胜信心；二是可以引导大学生正确看待输赢，激励大学生在逆境中依然具有坚忍不拔的意志，紧盯着人生终点，不断战胜人生征程上的困难、挫折；三是可以引导大学生树立远大的人生理想，不会因输在起点而输掉希望、信念和干劲，不会因输掉一时而输掉一生，也不会因输掉过去而输掉将来。
三、“赢在终点”的教育显化路径
1.创新素质教育模式
高校应适应国家发展和高等教育改革的需要，遵循高等教育规律和大学生成长成才规律，形成高校素质教育新模式。一是分清高校素质教育的主要矛盾和次要矛盾，根据主要矛盾确定高校素质教育的核心内容，提高素质教育的针对性和实效性；二是革新教育教学方式，形成与素质教育相适应的启发式、研讨式、参与式、实践式教学，培养学生的兴趣爱好，提高学生的学习积极性和学习效率；三是创新人才培养方式，注重区分学生的个性差异和特点，强化学生的自我教育、自我管理、自我提高的能力，以学生为主体对学生进行个性化培养，提高人才培养的自主性和差异性。
2.形成动态激励新机制
韦曼(Veeman，1984)对9个国家的80多个研究机构的调查结果表明，激发学生的学习动机是教育的最大难题。在素质教育中，跳出“胡萝卜+大棒”的常规激励机制的窠臼，形成动态激励新机制具有至关重要的作用。一是科学界定激励的主体内容，在不同阶段用不同内容激励大学生，让每个大学生都能在激励的坐标系上找到适合自己的点位；二是以正激励、精神激励、内在激励为主，而以负激励、物质激励、外在激励为附，充分发挥“保健因素”、“激励因素”的激励效能；三是建立多元化的、立体的、常态的、差异性的激励方法新体系，努力为每个大学生提供全方位、多角度的激励，促进大学生主动发展。
3.建立素质教育评价新体系
素质教育评价体系对素质教育改革与创新起着重要的导向、反馈、促进作用，高校应建立科学、规范、系统的素质教育评价体系。一是要进行多维评价，评价层面包括学生自身、朋辈、家长、教师、企业、社会等，并根据实际情况分别对各评价结果赋予相应的权重值；二是要进行时空的系统记录，全面做好各特定时空学生的成长记录，形成学生综合素质的科学、多样的现实评价；三是要进行全过程的动态跟踪，从学生入校、毕业到工作各阶段，持续跟踪、记录学生发展情况，接受学生的咨询，及时为学生提供必要的帮助和建议；四是在综合评价基础上，关注个体的进步，构建素质教育课程评价体系。
综上所述，赢在终点作为高校素质教育的价值取向，具有丰富的教育学内涵，其教育学功能不容忽视。只要我们不断深化对赢在终点内涵的认识，逐步丰富赢在终点的教育显化路径，其必将对我国高校素质教育改革与创新产生深远而积极的影响。
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发表于 2020-8-9 14:10:42
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