网络条件下同辈反馈在大学英语教学中的“激发教育”研究与实践

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摘 要：本文探讨了在当今发达的网络条件下，如何利用便捷的网络平台发挥同伴反馈的积极作用，促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话,通过这种对话,“激发”学生的学习主动性，促使学生成为推动网上英语学习的主力军，从而促进英语听、说、读、写能力的综合提高。
【关键词】：大学英语；同伴反馈；激发教育；网络
　　作者简介：张力（1911-），男，长春工业大学外语学院讲师，研究方向：英语教学。
　　[中图分类号]：G 33.41 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0100-01
　　大学英语教学是一项必要而又艰巨的任务。笔者认为，传统的教学方法已经不能满足学生的英语学习的需求和培养人才的需要，在当今发达的网络条件下，充分利用网络资源，在英语教学中的阅读、翻译和写作批改中充分利用网络平台进行有效的同伴反馈，对于提高学生的听、说、读、写能力起着至关重要的促进作用。
　　教学实践中，笔者发现学生英语学习中，尤其是在翻译和写作这样的基础知识运用方面的主要问题有三种。第一种是语法和词汇问题。第二种是观点问题。第三种问题就是缺乏语料。在网络平台上，学生们利用网络资源，在教师的指导下进行英语学习，接下来，同伴反馈(peer feedback)，就成为英语网络教学中一个重要的环节。
　　同伴反馈(peer feedback)指的是学生之间互相阅读他们所写的作文草稿或者翻译出来的作品并提出修改意见的英语教学过程。同伴反馈的理论依据来源于Zamel所提出的“以写作过程为中心”的写作方法(1983:1  )。
　　当看到同伴优秀的文章，自然而然会产生一种压力，这种压力，我们可以称之为“同伴压力”。这种“同伴压力”往往会转化成雅形的动力，会促使学生去研究同伴成功的原因，就会激励自己去学习同伴的优点；学生能够从同伴的文章中的错误中得到警示，其“激发教育”的效果远远大于传统英语教学中单一的教师反馈。
　　一、研究过程
　　笔者在实行了大学外语分级教学的长春工业大学，选取了一年级的三个英语普通班的学生进行了相关实验。根据英语高考成绩进行的分级教学，保证了这三个英语普通班同学的英语水平是相近的。
　　这三个英语水平相近的班级虽然用同一种方法进行英语阅读、翻译、写作等方面的学习，但采用了不同的批改反馈方式。笔者拿出一个班进行同伴反馈实验，充分利用博客、电子邮件、QQ个人空间等网络平台，让班级的每个学生都能在网络平台上撰写、发布和管理自己的文章，翻译的作品等。这样就延伸了学生们阅读文章的视野,互相取长补短,交流观点,拓宽了原有的阅读、翻译、写作思路,促进学生之间的互读互评。
　　教师通过网络平台，随时去浏览关注学生们的进展,根据学生之间的同伴反馈结果，及时给出有效的教师反馈,提出教师的建议。学生在收到教师反馈之后,就可确认自己作品中结构内容方面的合理性、语言运用方面的正误性。教师能够通过网络平台查看到每位学生网上阅读、翻译、写作练习的数量、质量和时间记录,以及同伴之间互相反馈的情况,对整个过程进行有效的监控和管理,确保网络平台上的同伴互评活动顺利、有效地进行。
　　二、研究结果
　　同伴反馈能够促使学生建立对于英语阅读、翻译、写作等方面的批判性的态度。我们的研究案例显示,同伴反馈能够使学生拥有真正的“读者”的感觉,使学生能够在评判同伴作品的同时更加清楚地认识到自身在阅读、翻译、写作等方面的优势和缺点。
　　实践证明，同伴反馈这个过程对于学习英语阅读、翻译、写作等方面尤为重要。在传统的大学英语教学中，学生之间基本没有互读互评的机会，很多同学反映，没有机会去阅读其他同学的作品。这就使写作和翻译任务变得枯燥乏味。而网上同伴反馈的过程，是把文章和作品公之于众，让大家来评判的过程，这样的话，学生们就会去认真对待。
　　通过这种同伴反馈的教学过程，经过一个学年的实践，参与实验研究的班级同学的英语阅读、翻译、写作水平都有了明显的提高，与未参加实验研究的其他两个班相比，按照传统英语写作的15分的评分标准，这个班的平均英语写作成绩提高了3到5分。实践证明，网络环境下，大学英语学习采取同伴反馈，对学生阅读、翻译、写作能力的提高，是起到积极作用的。
　　三、结论分析
　　同伴反馈的过程,从某种意义上说,是学生之间互相学习、共同提高的过程。Rollinson指出,同伴反馈拥有读者和作者之间高度的反应和互动,能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话,通过这种对话,自然会“激发”学生的学习主动性，这其实就是一个主动建构获得知识的过程。
　　英语学习中的同伴反馈,即便是最简单的信息反馈,都能够刺激学生的学习积极性、主动性和自觉性。本研究的案例就显示出从学生的角度来看,英语学习中写作和翻译批改中的网上同伴反馈，不仅仅起到校对、批改的作用,更重要的是它通过全新的手段,运用方便快捷的网络平台，让学生之间有了平等对话，客观和公正地提出同伴反馈意见的空间, “激发”了学生的学习兴趣,提高了他们的学习积极性。
　　网络条件下英语学习中的同伴反馈作为一种认知活动，是一种有效的合作学习手段，可以促进同伴之间互相学习、扬长避短，拓展思路，激发学习灵感。同时也会逐步在学生当中建立融洽和谐的学习气氛。当然此次研究的侧重点只是学生之间的同伴反馈，数据来源也仅限于同一所学校的受试学生，样本量偏小，以后的研究需要在规模、范围等方面进行更加广泛的扩充。愿此次研究能够抛砖引玉，引起对网络环境下英语教学中同伴反馈作用的更多研究。
　　参考文献：
　　[1]陈欣如，博客―现代英语教学的新工具[J]，双语学习，2001，（4）：41-42。
　　[2]杨永林、罗立胜、张文霞，体验英语写作：一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J]，外语电化教学，2004(4): 4-10。
　　[3]于 斌，Blog技术在教育信息化中的应用研究[J]，计算机教育，2005(5):  1。
　　[4]Rollinson,P. 2005.Using peer feedback in the ESL writing class [J]. ELT Journal.
　　[5]Zamel,V. 1983. The composing processes of advanced ESL students: six case studies[J]. TESOL Quarterly.
            
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