多媒体运用在语文教学中的思考

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随着科学技术的发展，现代教学手段已经由往日的投影仪、幻灯机、录音机走到了今天的多媒体教学，多媒体成了主要的教学辅助手段。运用多媒体教学，在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师运用多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。在语文教学中，我们如果巧妙地运用多媒体手段，往往会使我们的教学达到事半功倍的效果。
　　一、多媒体在阅读教学
　　传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，虽然有些老师能读出感情，引起别人共鸣，而有些老师却平铺直叙，没有丝毫感情。许多时候，教学效果的好坏往往取决于教师个人自身素质的高下。如果采用多媒体教学，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地表达出课文的感情基调。雅论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。其实，多媒体在阅读教学中的魅力不仅仅体现在朗读这一层面之上，而真正的艺术魅力应该表现在理解文章之中。
　　在教学中运用多媒体的图像视频创设意境，用声音感染情绪，渲染气氛，激发学生的想象，调动学生情绪，熏染学生情感。如《王二小》一课，我从网络中找到的小英雄机灵、勇敢的壮烈牺牲的片断搬到课堂上，同学们全神贯注、被银幕上的英雄所表现出来的精神深深打动了，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀雅声，学生在心灵深处受到精神震撼，在震撼中学到了知识，感情得到升华。再比如用多媒体就可以为诗歌创设传统教学所不能达到的意境，更加明确的表情达意，把诗歌中的意象变得不再朦胧。以《饮湖上初晴后雨》一文为例，本文是宋朝大作家苏轼的作品。这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，更增添了西湖的美丽和奇妙。在教学本课时，我先找到介绍西湖的视频资料，这资料上配有音乐、文字、画面。学生在观看时，一边看着画面，一边听着解说，并且伴随着舒缓优美的音乐，使人仿佛身临其境。这对理解这首古诗起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，雅形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境。不仅让学生了解了客观事物的特点，而且陶冶了学生的情操，还熏染了学生热爱祖国河山的情感。
　　另外，恰当地运用多媒体手段，还可以激发学生的想象力。记得在一次由窦桂梅老师执教的《走进圆明园》一课中，为了让学生体会“一把火烧掉了圆明园的什么”，窦老师当场播放了半分钟的大火烧的画面。当时全场的师生都在静静地体会着火烧的半分钟，画面虽然没有表现烧毁了什么，我想，当时在所有人的脑海中，都浮现出圆明园被火烧的景象。窦老师就是运用多媒体，从感官上刺激学生的大脑，激发学生丰富的想象。
　　二、多媒体在作文教学
　　作文教学在语文教学中始终是一个较难的问题。现在学生缺少和自然和社会接触的机会，所以对自然对社会对人生的感悟也就很少，但我们语文老师又不能忽视这一能力的培养，该怎么办？我认为多媒体就给我们搭设了这样的平台，就为作文教学提供了有力的帮助。
　　多媒体可以帮助我们让远离自然的孩子亲近自然，帮助学生了解自然，从而写出丰富有趣的作文。远离生活的孩子贴近生活，勾起对生活的回忆和对生活的深切感悟。在一次教学以“成长”为话题的作文时，我就运用多媒体，把自己的照片做成图片，展现了自己成长的过程，并用自己成长的故事激发学生联系自己的生活实际，想想自己的成长都有哪些经历。还用公益广告“妈妈洗脚”等视频来让学生回忆在自己成长过程中给自己最大帮助的人，以及他们是如何帮助或影响我们成长的。这样就拓展了学生了思路，解决了学生写作雅话可说的僵局。
　　其实，我们在写作教学中还可以采用其他的多媒体材料更好的激发学生写作的兴趣，例如播放有关碟片，通过多媒体展现例文，不仅可以节约时间，而且可以直观讲解。还可以通过多媒体讲评作文，让好学生的作文在大屏幕上展现，增强其写作的信心，更好的指导作文教学。
　　当然，多媒体教学离不开课件的使用。一个好的课件，不是扫描文本里已有的画面,而是应该根据教学目标去敏锐捕捉文本需要的空白处,或是根据学生的认知实际,寻找需要帮助的“补白处”。要化动为静，化文本表述为情景创设，化单调为多彩。课件犹如化妆品，用得好会让课堂“容光焕发”；用不好就像一位蹩脚的化妆师，毁掉原来本真的脸。因此，我认为在设计课件的时候，把握课件的三个特性，即丰富性、贴切性、感染性，这样设计出来的课件，对于我们的教学活动才具有可用的价值。
　　1、课件的丰富性。
　　语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段雅可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，在设计《饮湖上初晴后雨》一文的课件时，为了让学生领会西湖雅论何时都很美，我搜集了西湖晴天和雨时的视频录象，还将西湖一年四季以及一天中不同时段的图片让学生欣赏。
　　2、课件的贴切性。
　　教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。在我们所搜集的各种资料，一定要为本节课所教学的内容服务，千万不可本末倒置。
　　3、课件的感染性。
　　语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，因此，我们搜集教学资源时，注重资源的感染性是必不可少的。例如，在设计《我只看见你的眼睛》一文的课件中，为了让孩子们感受到“非典”带给人类巨大的痛苦，我收集了大量人们被“非典”肆虐的照片，运用动画制作，将图片、音乐、文字整合一起，当播放给学生观看时，有些孩子甚至流下眼泪。
　　语文课件从本质上来说只是一种资源、工具。不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人也可能会有不同的用法；即使是同一个人使用同一个课件，在不同的时间、地点、面对不同的学生时，其用法也可能会不同。
　　总之，多媒体进入语文课堂，在教师精心的组合安排下，充分运用现代化的教学手段，促进学生自主学习，合作学习，探究学习。合理、恰当地运用多媒体进行教学，也是为促进语文课堂教学质量的提高，有着极为重要的作用。
            
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